关于初中语文古诗词教学的策略分析

刘明月

【摘 要】古诗词以其精炼的语言，丰富的想象，真挚的情愫传唱千年不衰，成为中国文化史上一道靓丽的风景线。其感情真挚动人，其词藻耐人琢磨，面对着如此优秀的文化财产，我们应该怎么引导学生去学习呢？本文以初中古诗词教学为例，探讨当前初中古诗词教学的有效策略。

【关键词】初中语文 古诗词教学 语文教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.180

我国自古就有良好的诗教文化，学生在对古诗词进行含英咀华的过程中能提高自己的文化品位。初中语文教师以创境激趣、吟哦讽诵、披文入境、字斟句酌、同类联想之法进行古诗词教学，能有效增强学生的阅读兴趣、文化素养、情感体验、审美情趣，优秀的诗词文化自能水到渠成地传承与弘扬。

一、初中语文古诗词教学中存在的问题

（一）缺乏对古诗词的鉴赏

我国古典诗词作品的数量数不胜数，有相当多的作品值得人们对其进行鉴赏和研究。然而，目前对这些古诗词的鉴赏是在一定的文学层面基础上的，对中学语文教材中的古诗词鉴赏少之又少，在这个问题上语文教材专家也不可否认，对中学语文古诗词的鉴赏缺乏研究。

（二）学生缺乏对古诗词的学习兴趣

在初中语文课程学习过程中，很多学生对古诗词的学习不感兴趣，觉得古诗词枯燥乏味，很难理解，背起来很费劲，还得看书下的备注才能勉强看懂全文的大致意思。对于学生们来讲，学习古诗词不及学习现代文章有趣，现代文多以白话文为主，简单易懂。还有学生觉得学习古诗词没有什么用，只是为了应付考试那几个古诗词默写，根本体会不到古诗词中美的所在，觉得那些生活与事物离我们很遥远，没有必要去研究那些东西等。很多学生都缺乏对古诗文的学习兴趣。

二、知人读诗鉴赏法

创作往往“感于哀乐，缘事而发”，诗词作品常常是作者经历和思想感情的外现。因此，我们赏诗，须先对作者的人生经历及思想情感有一个较为细致的了解。“知其人，方能解其言”，如赏读中国文学史上第一个女词人——李清照的词《声声慢》，多数同学赏其词后并未真正洞悉词中真意，认为词中所言之“愁”仅是一个闺中少妇独处之闲愁，缺乏对国家民族命运的思索。这应是一个理解的误区，此乃因不详李清照其人生际遇、情感变化之故所致。李清照生于1084年，年轻时与赵明诚结为伉俪，情趣相投，感情甚笃，共立下“穷避方绝域，尽天下古文奇字”之志，搜集整理了大量的金石书画。但1127年北宋灭亡，词人与赵明诚避乱于江南。不久，祸从天降，赵明诚因病而故，词人孤独一人，生活悲苦，再加之自己与丈夫所好之金石书画等又散佚殆尽，她愁肠百结。后来她因战乱只身辗转流徙于杭州、越州、金华一带，晚年十分凄苦，《声声慢》正作于此期间。学生了解这些后，定不会再将词中之“愁”仅仅理解为一般之“愁”，这愁绪千丝万缕，有国破家亡之愁，亦有只身孤苦之愁，也应是兼有绵绵恨意于其中，词中最后不是说“怎一个愁字了得”吗？

因此，在研赏古诗词课前，先让学生收集诗词作者之人生经历及其作品的创作背景，学生在预习了解之中不但体会了诗词之意，同时亦丰富他们头脑中对于诗词作者、历史背景、社会现象等等的认识了解，使其成为自身知识的积累，为自己以后再去赏读该人之作及他人该时期之作提供了方便。

三、同类联想，迁移拓展

语文教师在古诗词教学中，要采用同类联想、迁移拓展的方法，把内容相同的作品放在一起，引导学生通过比较来欣赏其语言。如教学唐代诗人王勃的送别诗《送杜少府之任蜀州》时，教师可联系清代诗人龚自珍的《己亥杂诗》，并带出李白的《赠汪伦》等一组送别诗，区别它们的异同。同样都是离别，王勃的“海内存知己，天涯若比邻”直抒胸臆，用旷达的胸怀化解离愁；龚自珍的“落红不是无情物，化作春泥更护花”借物抒情，以执著的信念化解离愁；李白的《赠汪伦》借桃花潭水的深度来表现友人情深。运用群诗阅读的方式，用一首诗带出一组诗歌，可以激发学生学习古诗词的兴趣，丰富学生的语言积累，达到“花重锦官城”的效果。

四、鼓励学生展开联想与想象

在学习初中语文古诗词中，还要充分调动学生的学习积极性，鼓励学生展开联想与想象，将自己融入到古人设置的情境中，想象自己就是当时的主人公，体会诗人当时的心情。以《天净沙·秋思》为例，可以让学生充分开展想象，想象当时的情境，大胆的将自己所想的画片用语言描绘出来：一根根干枯的树藤缠绕在一颗颗枯老的大树上，秋风瑟瑟的吹动树上的枯叶。昏暗的空中，不时传来寒鸦的叫声，声音是嘎呀的，一阵阵悲凉。一座小桥下，水面是平静的，秋风轻轻吹过泛起一点波澜，缓缓的流向远处的炊烟升起的寻常人家。悲凉的秋风，孤独寂寞的街道，一个孤独的游子骑着一匹眼看就要瘦死的老马，在太阳就要下山，仅留的一点余晖中，孤独寂寞的向前行驶着。学生通过对这种情景进行无限制的想象，可以充分体会到诗人当时的处境，作诗的心情。一个孤独的浪子思家之情，独自走在他乡的道路上，一切景语皆情语。诗人所看到的夕阳西下，燕雀归巢，炊烟袅袅的人家之景无不体现出作者此时心目中的无限思乡之情，在对景物的描写中淋漓尽致的展现出来。这样深入的去联想与想象诗人的写作场景，有利于学生更好的对古诗词进行理解与吸收。

五、联系生活，灵活运用古诗词

古诗词作为祖国文学宝库中最璀璨的明珠，我们不但要教会学生学习如何诵读，如何理解，如何鉴赏，更要让学生懂得如何运用古诗词。比如当我们带领学生出去旅游，登上了高山之巅，我们可以问学生：此时你最想用杜甫的哪一句诗来表达自己的心情？学生一定能答出：会当临绝顶，一览众山小。当我在教学朱自清的《春》这篇课文中写雨的一段时，讲到“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。”三个比喻写出了春雨细密、轻盈的特点。我问学生为什么会有这样的特点？学生用杜甫的诗《春夜喜雨》：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”很好地回答了我。是啊！“润物细无声”不正是春雨细密轻盈这一特点的绝好写照吗？

总之，对诗歌这笔财富的研究是永无止境的，只要我们这些在语文教学中揮洒汗水的同仁们再去靠近些，掘得再深些，诗歌教学定会有一片新的天地。

参考文献

[1]陈品丽.初中语文古诗词鉴赏教学探究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（08）：99+200.