浅谈初中英语教学的有效性提高

金远征

【摘 要】初中英语是学生正式接触英语的开始，一名优秀的英语教师要重视英语的语法教学，破除“唯坚持论”的教学言论，注重学生心智的开发，制定有效的奖惩制度。

【关键词】初中英语 教学反思 教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.139

英语已经逐渐成为世界的第一大通用语言，为培养适应当代社会的知识分子，必须开展英语教学。但是，当代的英语教学存在着各种各样的问题和矛盾，比如，成绩分数与实际应用能力的矛盾，学生被动学习与教师对学生主动性培养的矛盾，机械教学与学生个体情感态度之间的矛盾。本文将对初中英语教学的有效性进行一个简单的探索与反思。

一、重视英语的语法教学

中国的英语教学大多没有浸泡式的语言环境，也就没有足够多的积累来让学生形成语感。英语的语法学习能够帮助学生建立起更准确到位的语感和直觉，形成自动化的条件反射。就如同九九乘法表能给算术带来极大的便利一样，它确保了一段文字禁得起推敲、不会引起普遍误读或是理解困难，提高学生构造语句的能力。当下的初中英语教學常常缺乏一个有效的教学策略和教学方式，教师在教学上对语法原理的讲解缺乏一个经得起推敲的讲解方式，导致学生缺乏灵活应用的能力。语法的“语”是“语言”，“法”是“用法、准则、模式、合理性”，它主要包括了词性，动词及动词衍生，短语，分句，句子以及标点符号的规范使用。为什么语法学习对于学生来说学习起来很难，因为学生没有建立起语法体系，而教师的教学过于简略，以偏概全。所谓语法体系，就是对于语法的系统认知，而与之相对应的，则是各种零散的语法知识点。初中的时候学生总是在背诵stop to do和stop doing的区别、be made of和be made from的区别、look forward to后面要加doing，虽然也能应付考试，但是终究不能通透地理解语法的全貌，所谓“只见树木，不见森林”。因此，在教学中教师要学会建立语法起体系，即系统地了解语法的全貌，从根本规律上让学生理解语法的原则，而不是死记硬背一两个语法点或考点。另外，教师在此基础上要学会引导学生把语法体系的知识内化为语法运用能力，能够在阅读中分析长难句，在口语和写作中判断自己的语法是否合乎规范，以及引导学生理解一些学生习以为常但是从未从语法的角度考虑过的语言现象。

二、破除“唯坚持论”的教学言论，注重学生心智的开发

英语是一门需要学生长期坚持，终身学习的科目，坚持也因此成为学生学习英语的不二法门和必要的构成要素。教师在教学中会大张旗鼓的激励学生坚持、忍耐、努力，却鲜有人告诉学生怎样才能提高坚持的自觉性，怎么去慢慢增加自己的心智力量达到良好的自控和自律。教学以知识技能传授、心智情感开发、三观树立为主要脉络对学生进行学习培养，而在教学中，教师更加注重知识技能的提高和成绩分数的效果，往往忽视后两个方向的培养。一套好的教学体系，应该在一开始就考虑到学习者心智能力，重视学生的情感意志资源，提供有效的自我锻造方法，解除光喊口号而不行动的教学方式，让学生有稳扎稳打的收获，在自我满足中不知不觉的进步和提升，越学越有动力，脑子自动忽略掉“我是在自律，逼着自己学”的消极意识。

另外，心智指一个学生对待问题的态度和意志品质，心智就像肌肉，不可能因为今天举了两百下的哑铃就可以练就一身肌肉，它是一个循序渐进、持需用力，长期专注的过程。因此，在教学中，教师应该为学生心智力量提供一定的锻炼。教师培养学生的坚持品质应该在学生有一定的量化基础上，比如，初中学生在开始学习英语时，根本不可能一天背到100个英语单词，教师只能让学生慢慢地适应英语积累的记忆负担，在每天强有力的监督下，学生记忆达到一定的适应能力时，教师可以提高记忆的量。其次，教师是学生最好的模仿者和引导者，外律能够帮助学生长期坚持某件事情。当然，在外律的施压下，教师要注重学生的情感态度以及实事求是，量力而行。最后，学生心智的开发，在于教师能够为学生找到学习的动力和学习的激情，这个动力可能是较为潜在的（物质方面），也可能是深层次的（精神方面）。

三、制定有效的奖惩制度

奖惩制度是一个教师管理课堂和班级效果的重要手段和方式，制定合理有效的奖惩制度将帮助教师提高教学的质量，激发学生学习的热情，制造良好的学习氛围，树立学生的学习信心。奖惩制度是教师手中的利剑，教师运用得体将形成正反馈，运用过度，不但会降低教学的效果，还会伤害学生的心灵。当代的奖惩制度教学存在着以下问题：一是缺乏灵活和长效的机制，制定的制度很容易夭折；二是教师对制度缺乏一个完善的运行和运用以及一定的把控能力和实践经验。因此，在教学中，教师制定的奖惩手段要做到恩威并施，张弛有度，完善有效，具有一定的导向性和目的性。

关于奖惩方法，每个班级都有不同的游戏规则，但是基本上分为几大类：班级表现、个人表现和分组竞赛。班级表现是把整个班当作一个集体进行给分，以班级进行奖惩制度有利于个体的集体意识，促进整个班级的合作与团结，制造良好的学习氛围。但是它对班级中的每一个学生提出了较高的要求，教师在进行惩罚时很容易伤及个体。值得注意的是，以班级为奖惩的对象不一定要将其他班级当作参照物，可以是老师vs学生。比如，教师可以举行一个英语的翻译比赛，整个班级的学生是一组，而教师是学生的竞赛对象。通过这个比赛可以充分调动学生的学习积极性，集思广益。个人表现是把学生个人的行为进行记录的奖惩制度，它更注重学生个人的发展，能够激发班级内部之间的竞争，促进学生的学习积极性。但是，它也很容易伤害一些差生的学习激情，因此，教师在运用这个制度时，不能以一个普遍的标准衡量学生，而要以学生个体自身的情况为评价标准。分组竞争是以小组为竞争方式，它能方便教师的管理，加强学生的协作能力。奖惩制度是一门科学和艺术，在教学中教师的奖惩制度，必须做到适合、适当、有效。

教师之所以注重学生的分数，是因为它是一个更为直接的教学评判标准。英语的教学矛盾是可以相互转化的，只要教师能够具有一个较为长远的眼光，学会站在学生的角度思考问题，应用三维教学法则。不仅仅只注重学生的机械练习和纸质上的提高，而更加注重教学中学生的情感态度，那么初中英语教学有效性的提高便指日可待。