探析如何培养小学生的语文基础能力

胡琼

【摘 要】语文学科的教学，是培养学生学科语感的过程；引导学生主动探索文学世界的过程；让学生重视语文学科学习，热爱该门学科的过程。简而言之，就是培养小学生基础学科能力的过程。该篇文章将从不同的角度分析该项主题，探讨培养学生语文学科基础能力的具体做法。

【关键词】自主学习 合作学习 拓展学习

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.125

为了能够使小学语文教师的能力培养效果落到实处，让学生能够真正形成较为完备的学科基础能力，教师要引导学生学会自主学习，只有学生能积极主动的融入到语文学科的学习中，教师对其能力的培养才能得到有效配合。同样要组织学生进行合作学习，让他们认识到合作学习的意义和影响，相互取长补短才是最直接的提升能力的方式。而拓展学习则是教师对学生学科知识的延伸和拓展，让学生能更深入的了解文学世界，领悟到文学的绝妙之处。

一、自主学习

自主学习是小学语文教师要教会学生的第一项学习方法，也是小学语文教师要培养自己学生基础学科能力的第一个方向。由于小学生对科任教师都有深深的依赖感和听从意识，这一点有利也有弊，利在于教师可以按自己的教学思路给学生最适合的教学和引导，学生也会配合的很好，但这样一来，学生独立思考和行动的意识和能力就下降了。所以教师要给学生足够的机会，培养学生独立学习的能力。首先，教师要对学生的态度和意识进行引导，让他们明白学习过程虽然离不开教师的指引，但更重要的还是学生自己的努力和发展。教师可以不定期的开设教育课堂，让学生在严肃认真的教学氛围里感受到独立思考和独立学习的必要性。教师也可以用举例的方式向学生讲述学习道理，虽然方式较为委婉，但是趣味性更强了，学生会更容易理解和接受。然后教师就要采取具体的培养措施了，不仅要让学生有自主学习的意识，更要有自主学习的能力。教师可以给学生布置课前思考题目，在进行课堂教学时随机抽问学生关于题目的思考结果，并进行分析和鼓励。这样的做法能让学生有动力去思考问题以及研究問题，而不会总是依赖教师的讲解和教学。

教师还要有意识的引导学生自己解决问题。例如在一场语文考试结束后，教师不要马上就进行试卷讲解，要先给学生布置自己纠错，自我总结的任务。让学生把自己出现的问题都过一遍，大概明白自己错在哪里之后，教师才能开始讲解。这时学生就会更认真更仔细地听从教师的讲解，这就是学生独立思考的成效，当然也是培养学生独立思考能力的过程，二者是相辅相成的。

二、合作学习

学生独立思考的能力固然是十分重要的，但教师对于学生合作学习意识的引导仍是必不可少的。独立思考是学生个人心态和思维的发展与转变，从而影响学生的学习能力。而合作学习则是能让学生的学习行为和习惯受到直接的影响，学生在接触到不同的思维和方法的同时，自身的思维方式也会得到直接影响。为了达到学生合作学习的良好效果，教师要做的就是给学生创造合作学习的条件，以及提醒和辅助学生取长补短，虚心采纳别人意见的同时也要善于分辨对错。虽然对于小学阶段的学生而言，既要懂得合作学习的重要性，又要从中收获许多有用知识以及摒弃不利因素，确实是一件比较困难的事情。但只要教师善于引导和教诲，学生就能在日积月累中逐渐形成以上能力。教师可以敦促和指引学生善于与身边学生进行交流讨论，方法虽然比较传统，但确实是有较好成效的。

另外，教师可以组织学生进行小组游戏，开展与学科知识有关的活动。这里面有几个关键要素。第一点，对学生进行小组分类，就是给学生创造讨论合作的环境，让学生通过这一过程能逐渐意识到团结协作的益处。第二点，让学生进行游戏，是用一种学生最愿意也是最能够接受的方式进行培养教育，既活跃了班级氛围又提升了学生的学习兴趣。第三点，游戏项目都要与语文学科知识有关，这种寓教于乐的做法，让学生收获快乐也收获知识。以上几点关键要素相结合，突出体现了教师采用小组活动这一教学策略的精妙之处，是一举多得的做法。对于学生基础能力的培养到了这一层面，就不仅要调整学生的行为习惯，更要调整学生的心态意识，对学生能力培养，也是对学生综合状态的改善和促进。

三、拓展学习

以上两个层面都是以学生为中心进行讨论和分析的，教师的行为只能起引导和辅助作用，但对学生进行学科拓展学习这一点而言，教师起着主导作用。教师要想培养学生的学科基础能力，只有课本内容的教学是远远不够的。培养学生的语文基础能力不单单是指对学生基础知识的教育，更要让学生对语文学科有一个基本但正确全面的认识，让学生能学到基础知识也能走进文学世界，这才是培养学生学科基础能力的真正意义。所以小学语文教师引导学生进行拓展学习也是必不可少的培养策略之一。

拓展学习的范围很广，学生可以拓展阅读，阅读古今中外的名著，也可以拓展认知，熟悉国内国外的文学大家，利用他们的伟大精神和创作故事感染自身。学生还可以拓展文笔文风，尝试用优美的语句描述自己的所见所闻和心情想法，告别流水账一样的日记周记。对于学生拓展阅读的教学和引导，教师可以给学生布置长线任务，让学生用一个月或者两个月的时间阅读一本课外读物，教师再布置相应的阅读要求。长线任务的基本成功要素不是每一个学生都能很完美的达到教师所布置的阅读要求，而是每一个学生都很用心的坚持完成任务。对于学生对文学大家的熟知和了解，教师可以在课堂间隙为学生简述一二，这样既调节了学科学习氛围，又达到了教师的引导目的。同时教师还可以提醒学生，文学大家的事迹和精神可以融入到学生的文章写作中，成为学生优良的写作素材。这就提到了学生的拓展写作板块。在教学初期，教师是可以教导学生以记流水账的方式写日记周记，但随着学生的成长和发展，这样的做法已经不能满足学生的学科发展需求，教师就要指导学生有意识的进行素材筛选和积累，给自己的文章增添亮色。

从学生独立学习层面考虑，只有学生具有独立思考的意识和行为，教师的教学工作才能更好的开展，对学生的教学效果才能得到增强。从学生合作学习层面考虑，合作学习不仅有利于学生的学科发展，更有助于学生的个人发展和班级团结。拓展学习层面则更为综合化，学生的能力需求到了一定程度，教师就需要给学生创造多元化的学习环境，从课堂内拓展到课堂外，从课本知识到课外知识，从小学语文到文学世界。