谈如何优化初中语文的文言文教学活动

查再兴

【摘 要】文言文作为中国传统文化的主要载体，是中国五千历史的浓缩的结晶，是中国人文化的根。我们有责任学好古文，这样才能更好的传承我们的文明，培养我们的民族精神，才能真正把中国文化推向世界。但是，中学生学习古文的现状却极其不容乐观。

【关键词】初中语文 文言文教学 语文教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.087

初中文言文教学是中学阶段教学的重点及难点。在初中语文课本中文言文的阅读约占四分之一，更为重要的是，文言文是古代文化的精华，是祖先留给我们宝贵的精神财富，所以无论从文化传承的角度或是语言延续的角度而言，学好文言文都是必要的。那么，该如何培养学生喜爱文言文，并且在教学上行之有效地开展呢？在教学工作中，笔者通过不断思考、探究、尝试、总结，摸索出以下方法，收到不错的成效。

一、“读”字当先，激发兴趣

初中学生刚开始学习文言文，没有文言文语感，文字生疏，且无法停顿断句。此时，朗读就是学生学习文言文的一把钥匙。人们常说：“旧书不厌百回读，熟读深思字自知。”熟读是多年来许多教师从实际教学过程中总结出来的行之有效的方法，同时也是学习文言文的基本要求。文言文读法有多种，但笔者认为，在教学中范读、默读、朗读、齐读是必不可少的。文言文中有些字的读音，同现代语言中常见的读法不一样，这就需教师的范读，以加深学生的记忆。教师的范读就是对学生“授之以法”，为学生的朗读提供最直观的指导，使学生在教师声情并茂的朗读中受到熏陶，使学生在形象的模仿中初步掌握朗读技巧。教师还应重点指导朗读，如正确划分停顿，正确读出语气，读出强弱缓急等。读熟之后再引导学生对照课文下的注释默读，在读懂课文的基础上，教师再分组或者分角色朗读，最后全班齐读。教师一边验收读的效果，一边点评，以激发学生学习文言文的兴趣、树立学习文言文的信心。读多了，读熟了，自然就能背诵了，也能理解大意，正所谓“书读百遍，其义自见”。

二、关注诵读，重视语感

针对文言文精练、表现性强的特点，决定了学生学好文言文的方法之一就是“诵读”，要熟读甚至背诵。这也是课程标准的基本要求。“诵读”是学习文言文的基本方法，只有通过反复诵读，才能获得准确而丰富的文言语感，正所谓“读书百遍，其义自见”。语文教材中所选用的文言文都是千百年来流传至广的文学佳作，只有把这些经典优美的名作烂熟于心，才能更好地了解和體会文言文的精髓所在。在文言文教学中不是单纯地进行词语解释和句子的翻译，还应该重视对语感的培养及训练，让学生阅读解疑、领悟、品鉴和背诵。

第一，加强文章的诵读，俗语有云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”而文言文的诵读更是如此。背诵是学习文言文的任务之一，背诵一些名篇、佳句不但能丰富学生的知识，更能增强学生热爱中国古典文化的感情。

第二，诵读文言文的要求之一是学会正确停顿，停顿分为两种：一是句中的短暂停顿，它以词或词组为一个单位，根据句子与句子之间的内在关系来划分；另一个则是句间的停顿，就是根据标点符号来确定句与句之间停顿的长短及语调的抑扬顿挫。

第三，采用多种形式的读，可以采取配音乐朗读、分角色朗读、集体诵读、个人读等，在阅读的过程中使学生产生兴趣，从而达到领会其中的意义。

第四，品读精彩的词句，在教材中所选取的文言文不乏精彩之处，让学生反复地朗读、品味，有助于理解其中的意思，也有利于深入了解作者的思想感情。

三、提高初中语文文言文教学效率的策略

（一）增强初中生学习文言文的兴趣

文言文的学习需要一定的技巧和时间。由于文言文和我们生活中的用语差别甚大，学生们在学习的过程当中容易产生厌烦的心理，所以教师要注意提高他们对文言文的兴趣。首先，要通过大量的朗读来提高语感。文言文虽然拗口，但是它的本质还是语言，学生们要通过大量的朗读，学会正确的断句和理解。其次，在教学的过程中要注意学生的主体地位，教师要时刻关注学生学习的情况，适宜的调整或改变教学的节奏和方法。最后，就是教师在教学完成后要增加总结归纳的环节，教会学生学会活学活用，不要死记硬背。通过这样的几个过程，学生们会慢慢的对文言文产生一定的兴趣。

（二）重视诵读，感受语言魅力

古人云：“书读百遍，其义自见。”很多学生学习文言文没有文言语感，文字生疏，且无停顿断句常识，要学好文言文，应该把“读”字摆在首位。读的方式很多，比如范读、默读、诵读、个人读、集体读、分角色读、品读等。其中最重要的读莫过于品读和诵读，文言文的读不完全在于朗读的次数和方法，而在于诵读的体味和感受。诵读能朗朗上口，从而提高记忆效率，且诵读要有语感，不同的语气表达的语感是不同的，语气的传达，就是文章内容情绪的传达，就更易于抓住作者的行文思路和情感表达重点。实践证明，诵读可以让学生领悟到文言文的丰富的内涵，体味到其物外之趣。

（三）以“授渔”为指导思想，引导学生学会迁移

文言文的教学要以“授渔”为指导思想，引导学生学会迁移。首先，教师的讲要突出重点，忌贪多求全。事实上，一些浅显的文言文，如果注释充分，教师有重点地讲解和点拨，学生便可大致疏通文意。即使开始有些地方读不懂，但日积月累，读懂的地方就会越来越多。怕只怕教师完全代替学生去“读懂”，这样，学生永远无法自己读懂。其次，成功的文言文教学，不是看学生看懂课内的文言文，而是看他能否运用已学过的文言知识，形成分析问题、解决问题的能力。因此，“知识迁移”的训练相当重要。迁移的方式有两种：一是向与课文难度相当、内容相关的、或主题相近（反）的课外文言文迁移。再者，要养成良好的摘抄习惯，忌动口不动手。“不动笔墨不看书”，学习文言文，摘录尤其重要，可以指导学生准备常用文言实词、虚词、通假字、古今词义差异、词类活用等卡片，摘抄一些成语、警句、诗词曲中的名句。

总之，在文言文教学中，教师应结合学生的特点，不断总结经验，探求新方法，让学生有兴趣、主动地去学习，并在学法加以指导，逐渐打好文言文知识基础，使学生们由浅入深地去鉴赏中国古代文化，提高学生的人文素养，更好地传承中国优秀的传统文化。

参考文献

[1]施芳.初中语文文言文教学策略研究[D].渤海大学，2017.

[2]孙猛.探析初中语文文言文教学现状[J].亚太教育，2015（20）：203.