谈高中物理问题教学的实施

余昆

【摘 要】从调查情况来看，高中物理是学生比较不喜欢的学习科目之一。除了教材编写呆板外，教师的教学方法不当也是其主要原因。高中物理课标中提倡以探究性学习来引导学生构建知识，注重从生活角度出发来进行问题情境创设。

【关键词】高中物理 问题教学 物理教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.060

高中物理与初中物理相比，无论在知识基础上还是思维方法上，都对学生提出了更高的要求，也造成了学生高中物理学习的障碍。素质教育改革注重让学生从被动接受知识转变为自主学习、提问、探讨，在讨论和实践中发现问题和解决问题，进而帮助学生突破学生学习的障碍，实现综合能力的提高和科学素养的养成。经过教学实践，笔者发现，在高中物理课堂教学中，运用问题教学法，通过问题引领学生的自主学习，对于提高学生的问题意识和自主学习能力有很大裨益。

一、创设问题情境，激发学习兴趣

在高中物理问题教学中，考虑到学生的认知水平和物理教学目标的要求，可以结合学生熟悉的生活实例创设问题情境，把所要讲的物理知识与生活场景进行有机结合。这样，不仅可以使枯燥、抽象的物理知识变得生动有趣、直观形象，而且还可以让学生获取更多的学习体验，加深学生对物理知识的掌握与理解，有效提高学生分析与解决问题的能力。

例如，在《运动的合成与分解》的习题课中，教师可结合生活创设以下问题情境，促进学生对运动的合成与分解这部分知识的掌握。问题情境：南方某地发生了洪水灾害，消防官兵进行抗洪抢险救援工作。在某次执行任务中，一名村民被洪水围困在中央地段并且在水流的方向100m的位置就是瀑布所在，如果该村民掉下瀑布就会出现生命危险。消防战士要前去营救，此时洪水的流动速度是10m/s，消防战士平时的游泳速度是3m/s。下面请你思考一下消防战士能否把村民安全地救上来。消防战士应该带着村民向哪个方向游才能安全地到达岸上？假如村民被安全地救上岸，二人将会在何处上岸？物理问题夹杂生活场景，一下就激起了学生的好奇心，学生会积极主动地去思考，想方设法去解决问题。这样，拉近了物理知识与生活的距离，让学生体会到物理在日常生活中的重要性，从而促进学生爱学、乐学物理。

二、创设物理问题情境要注意的问题

教师在创设物理问题情境时要抓好两头：一是学习的主体——学生，二是学习的对象——物理内容。即“问题情境”既要能引起学生的兴趣和需要、反映学生原有的物理基础知识与认知水平，又能反映或引出将要学习的物理知识。具体来说，要注意下面三个方面：

（一）物理问题的复杂程度

物理问题情境中所蕴含的问题不能过于简单，而是需要学生通过收集资料、检验假设才能加以解决。因为这样的问题能调动学生积极思维，对学生具有智力上的挑战性。

（二）学生的学习兴趣

根据人本主义学习理论，物理问题情境要能够激发学生的好奇心、学习物理的兴趣和内在动机，这样才能构成有意义学习。如果物理问题情境中含有一个和学生原有观念相矛盾的现象，引发认知冲突，就能增强学生的好奇心和探究欲望，问题就会像星星之火点燃学生的兴趣，让学生产生欲罢不能的感觉。通过能够使学生意识到矛盾存在的体验与活动，他们的观念框架开始动摇，继而重新思考自己的看法，形成新的理解。

（三）学生的物理知识和能力水平

根据建构主义学习理论，物理问题情境中所蕴含的问题不能太难，而应当与学生的物理知识背景与能力发展水平相适应，解决问题所需要的物理知识与技能要在学生的最近发展区内，要让学生尝到“跳一跳能够摘到桃子”的喜悦。物理问题还要与学生所学习的物理内容相关，这样学生通过解决物理问题不仅体验到问题解决的过程、获得问题解决技能，还能够建构物理知识，否則是行不通的。

三、合理创设课堂教学情境，激发学生的认知矛盾，搭建问题探索平台

课程教学要从单纯的知识性教学转变为知识与应用并重，由知识接受转为知识探究，这样可以充分发挥学生的学习积极性，促进学以致用。物理既是逻辑性与严谨性并重的课程，又与数学等高度抽象化的课程不同，物理知识是很容易通过学生的直接生活经验得以体验的。因此，物理课的问题教学就可以从学生非常熟悉的日常生活问题入手，从而合理创设课堂教学情境。作为教师而言，具体来讲就是要紧紧围绕教学目标，深入挖掘每节课的问题产生点，将这些问题通过实际问题情境加以体现并呈现给学生，以激发学生的认知矛盾和探究兴趣，让学生一下子就将注意力集中到问题情境中，从而进行针对性的想象和思考。例如：在加速度的教学中，用视频展示不同机动车的启动速度，进而引入速度变化的不同，很容易吸引学生的注意力和兴趣，有助于学生对“加速度”这一概念的理解。而且对于学生进一步探究“加速度跟哪些因素有关”提供素材和参考。良好的情境创设，能够搭建起有效的问题探索平台，为接下来学生有方向性的进行问题探究提供基础。物理问题的解决，依赖于学生发散思维和聚合思维的紧密结合，这就要求我们课堂教学情境要遵循一定的规律，产生问题的同时要为学生提供思索的方向，从而便于学生进行合理的逻辑推理。

四、问题情境层次化，循序发展学生的认识

从认知规律看，学生知识的构建是从简单到复杂，由浅入深。因此，在物理教学中，教师设置问题情境时就需要遵从这个规律，一步步地引导学生构建知识。 如在“闭合电路的欧姆定律”的教学中，为了让学生充分理解电动势与内阻的概念，教师用串联的两节电池（每节的电压为1.5V）给三个并联的相同的小电珠（额定电压为2.5V）供电，三个支路中都串联有开关。首先进行第一个实验——只闭合开关S1时，小电珠L1比正常发光时更亮，以问题“这是为什么？”来引导学生得出“电源的电压比一个小电珠的额定电压要大”。接着提出问题：“接着闭合开关S2，小电珠L1的亮度会有什么变化？”学生根据过去所学的知识会认为：“电源两端的电压不会变化，L1和L2是并联的，故L1的亮度不会变化。”然后以第二个实验——闭合S2，观察L1的亮度变化来检验以上观点。当结果显示L1会变暗时，引导学生思考其中的原因。最后用第三个实验——再闭合S3后，看L1和L2的亮度变化，让学生理解实际电源两端的电压是会变化的，其原因可能和电源本身有关系。

总之，要提高物理课堂教学效率，就要在课堂教学中通过问题情境的创设来引导学生思考，循序渐进地不断发展认识。

参考文献

[1]高岳东.新课改背景下如何提高高中物理课堂教学效率[J].西部素质教育，2018（17）：223.