浅谈如何培养小学生的数学基本能力

贺莉

【摘 要】在小学数学教学中，培养学生基本能力要求教师提高数学教学的趣味性，注重学生耐性和专注力的提高，减少学生的个体差异性，努力提高自身的教学水平和教学能力，奋力投身于教学事业之中。

【关键词】小学数学 教学反思 能力培养

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.007

小学阶段的学生缺乏独立思维和自觉性，学习具有较强的依赖性，对新鲜事物具有较强的猎奇心理，充满童趣。小学涉及的科目较为简单和直接，根据小学生的学习特性和阶段性特征，教师在教学设计时，应该加强教学的直观性和趣味性，注重学生学习习惯和学习兴趣的培养。当下的小学教育存在着各种各样的问题和矛盾，本文将对培养小学生的数学基本能力进行一个简单的探索和反思，以促进小学数学的教育的改革。

一、提高数学的趣味性

相比于初中和高中数学，小学数学的难度并不是特别大。教师教学的问题不是科目的教学难度，而是找到一个适当有效的教学方法让学生接受教师输出的知识。研究表明，小学生具有丰富的想象力，强烈的探索心理以及对新鲜事物的好奇心。因此，在教学中教师要根据小学生的阶段特征，采用有效的教学方法，融合色彩、绘画、教具等物品，提高教学的趣味性和直观性，增强学生学习的专注力，丰富课堂的内容。以小学生学习九九乘法表为例，过去学生学习九九乘法表时，很多教师都是直接进行教学，然后让学生自行记忆，最后由教师进行抽查记忆的情况。那种被抽查时胆战心惊、诚惶诚恐的过程给无数的学生留下学习的阴影。教师不注重学生学习时的情感态度和学生特点，采用灌输的教学方法，只会让学生产生强烈的厌学心理，对数学课堂产生恐惧感。现代化的小学数学教学应该采用更为科学有效的教学方式，教师在上课时，可以给学生发一张格子纸，教师首先从基础的2×1=2开始教学，学生只需要画一个两个方格子，学习2×2时，需要添加两个方格子，以此类推，学生最后会发现口诀实则以阶梯的形式增长。小学生的画面记忆力和动手记忆力较强，教师要学会利用学生的这个特点，增强教学的色彩性和动画性。

二、培养学生的耐性和专注力

在小学教学中最令教师头疼的问题便是学生学习的耐心和专注力，很多学生在学习开始之前要做很多的“小动作”，拖延的症状也是见怪不怪。小学生课堂缺乏耐性和专注力主要有以下原因，一是坐太久；二是听不懂，觉得学习的内容与自己无关；三是课程无聊。研究表明，一个人的专注力一般只有25分钟，逐渐的成长和锻炼过程中可以增长到40分钟。因此，在课堂教学中教师要注重动静结合，“静”即是指教师讲，学生听，或者学生动笔写。“动”是指教师与学生之间进行互动，学生之间进行小组交流等。在教学过程中教师要动静互融，相互掺杂。另外，教师在教学中可以加入一些让学生大脑放松的活动，比如反义词活动，教师叫学生向左转，学生向其反方向转等。

教师教授的内容难以理解也会导致学生上课走神。在课堂教学中，教师要注重观察学生的情绪和细节动作，留意学习气氛的变化。当发现学生对上课缺乏耐性，对教学的内容感到困惑时，教师要灵活地改变教学策略。首先教师要学会运用视觉辅助，不仅仅通过教学语言与学生进行沟通，要学会通过一起和学生做练习的方法来增强学生学习的操作性，加强学生的过程感，比如，每一个解题步骤都带领学生做一遍，講明解题中需要注意的细节。其次，教师可以反复提起一些知识点的关键词，重复的提醒和诉说可以加深学生的印象。另外，教师还要学会利用自己的面部表情和肢体语言来加强与学生的交流，它可以帮助教师让学生融入其中，增强课堂的带动感。对于课程无聊而言，教师需要提高教学的趣味性和带动学生融入到课堂之中，以上已有提及，不再累赘。

三、注重学生的个体差异

尽管学生的年龄相当，具有普遍相同的性格特征，但由于文化背景、天赋智力以及教育环境的不同，学生总会带有一定的个体差异。学生的差异性表现在知识经验的差异、学习能力的差异、认知风格的差异、学习习惯以及性格、气质的差异上。教师在教学过程中，既要注重班级整体水平的提高，也要关注每一个个体的成长和发展，采用个性鲜明的教学方式，为学生提供丰富多彩、多元一体的教学模式，加强与学生之间的交流沟通，为个性化教学奠定一定的基础。

当下的教学依然采用一对多的教学模式，教师在教学时要考虑受众各方的情况。群体的差异性要求教师基于学生的实际情况，开展一定的调研工作，了解学生的学习情况。教师可以采用问卷、谈话、作业评价等方法观察学生学科学习的基础，为将来的个性化教学铺好路。对学生的情况具有一定的了解后，教师一方面要针对课本教学的目标和课本内容的标准开展教学，另一方面在向学生传达知识时要考虑不同学生接受知识的广度和深度不同，布置作业时考虑学生可接受的作业量和难易程度，从而制定一个较为平均和综合的教学策略，提高整体的教学质量。

在教学上教师仅仅考虑整个班级的情况是远远不够的，它很容易拖垮一些具有较强天赋，学习和认知能力较强的学生学习，增强学习落后学生的学习压力。因此，教师必须基于自己积累的教学经验，针对教学的内容，给学生提供更为多样化的学习选择。教师在布置作业时，可以布置一些附加题，这些附加题具有一定的难度性，学生可以自由选择做或者不做，让学生在学习中各有所获。针对学生，教师可以采用分层教育、分班教育以及小组合作的教学模式。分层教育和分班教育都是将学习能力相当的学生安排在一起，它可以减少教师教学中的过度让步和折中，提供给学生整体一个更为合适的教学模式。但是，这种教学模式可能会产生马太效应，对落后生较为不利。而小组合作的方式可以增强学生之间的交流沟通，让优生带动差生，但是教师必须进行一个合理的分配。在面对学生之间的差异，不论教师采用何种教学手段，都要做到有层次、有坡度、有梯度，既要考虑班级的综合水平，也要考虑到每一个个体的发展。

四、结束语

数学在小学教育中占据半壁江山，它有利于锻炼学生的思维逻辑能力，提高学生的理性思维，加强学生的分析问题的能力。当下的小学教育存在着教学过于死板、教学僵硬、过度注重学生成绩等问题，教师是学生学习生涯中的陪伴者、指导者和管理者，只有教师积极的面对教学中存在的问题和现状，乐于去探索和创新教学模式，采用正确的教学策略，才能帮助学生提高他们的学习成绩。