高中语文阅读教学方法探讨

郑荃文

【摘    要】语文这一门学科贯穿于我们的日常生活。不仅在我们平时的交际中，学习中会用到语文，就连路边的广告这些都会运用到语文。高中时期对于学生是尤为重要的阶段。如何学好高中语文阅读也是至关重要的。以下则是罗列了几项有关高中语文阅读的教学方法。

【关键词】高中语文  阅读  教学方法

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.093

从我们进入小学开始便会接触到语文，接触到阅读。这个时候的语文毕竟还只是基础入门，高中的语文阅读才是重头戏。但以我从教自身的经验来看，许多学生并不擅长学习高中语文阅读，然而这个阅读在高考中占据的比重非常的大。下面我罗列了几项高中语文阅读的教学方法。

一、在教学中注意引导学生分层次的阅读

阅读对于许多学生来说是一个枯燥而乏味的过程，但这仅仅建立在学生不会阅读的基础上。作为老师，如何引导学生分层次阅读才是首要的。例如，学生阅读《包身工》时，包身工这篇文章主要分为四个层次。第一个层次是第一到第八自然段：主要记叙的是包身工早上起床的情况，以此写出他们恶劣的住宿条件;并且还介绍了包身工的来源和身份，并以此来说明包身工产生的背景。第二个层次是第九到十七自然段：写出包身工的早餐情况，用来描述他们恶劣的饮食条件，并分析包身工发展的原因。第三个层次是第十八到二十五自然段：描述包身工上工的情况，并写出包身工劳动条件的艰苦，以此来揭露包身工所受的残酷、剥削、压迫。第四个层次是二十六到三十三自然段：这几段总结全文，写出包身工的悲惨命运，所受的残酷剥削，并在课文最后指出包身工制度必然会灭亡。在引导学生阅读时便应讲清楚如何划分层次来阅读，为什么这样划分，依据是什么。学生用此类方法多阅读几遍便会触类旁通，这样才能促进学生阅读的兴趣，才能为以后高效有层次的阅读打下基础。

二、在教学中注意让学生理解每一段的中心句

每一篇文章都有其自己的中心思想。同样，文章的每一段也有其中心语句。在带领学生进行高中语文的阅读时，应让学生在阅读之时找出每一段的中心句，因为每一段的重点也在中心句中，并且每一段的中心句囊括了该段的主要内容、主要思想等一系列的重点。

例如，在阅读朱自清的《荷塘月色》时，第一段的中心是指出独游荷塘的时间、地点、缘由。第二段的中心是写通往荷塘的小路、树林、月色。第三段的中心是写出了走在小路上时的感受。第四段的中心是描写荷塘美丽的景色。第五段的中心是描写流泻的月光，塘中的月色。第六段的中心是描写荷塘四周美丽的景物。第七段中心是回想古代江南采莲的旧俗。第八段的中心是写在思乡与遐想中走回了家门。在高中语文教学过程中让学生留意文章中的中心句也是提高教学效率的重要方法之一。

三、在教学中注意引导学生了解每一篇文章所处的社会背景条件

有些文章是作者在特定的历史条件下有感而发而做出的文章。其特点基本上都是反映当时的社会状况，并且一些文章还具有一定的讽刺意味。例如，在俄国作家契科夫的短篇小说《變色龙》中便很好的体现这一点。契科夫在这篇小说中以虚构的巡警奥楚蔑洛夫在面对那只狗时的不同表现。以生动形象的细节描写，有力的讽刺了在当时沙皇俄国统治下那些封建卫道士卑躬屈膝的丑恶嘴脸。

四、在教学中注重引导学生了解作者的生平事迹

作为一名高中语文教师，在高中语文教学过程中，注重引导学生了解作者生平事迹也是一个重要的教学方法。通过了解作者生平事迹，可以知晓当时社会条件下的人民是如何生活的，而作者又是怀着怎样的一个心境写下这一篇文章的。例如在陶渊明的文章中，基本都是趋向于自得自乐的田园生活，而通过了解陶渊明生平事迹，可以从“不为五斗米折腰”这一典故中得知他不畏强权这一良好品行，所以从这些事迹中来品味阅读如《归园田居》《饮酒》等作品。便可引导学生更加了解陶渊明这个人，也能够更好的阅读理解这些文章。

五、引导学生了解作者作文时所处的时期

每一个作者在不同时期可能会有着不同的心境，并且由不同的心境而引发的感觉往往也大不相同，当然，在此时写下的文章所表达的情感也不同。比如苏东坡，一生经历许多大起大落。早年进京应试时文章所表达的感情多为豪迈之情，《刑赏忠厚之至论》更是为他的才学打下响亮的名声。而中期由于《湖州谢表》而卷进的乌台诗案使得他流放黄州，郁郁不得志下写出了《赤壁赋》《念奴娇·赤壁怀古》等作品，并且以此来寄托自己贬谪时期的心情。并从苏东坡的这一篇篇文章中也可窥视出当时北宋的社会环境，此时的北宋社会动荡，新旧思想交替，众多的文人墨客郁郁不得志。了解这一时期的社会情况，也可为了解苏东坡这个人打下基础。作为老师，在引导学生阅读这一系列高中语文作品时通过了解作者写下文时所处的时期，更加有利于学生品味理解这些文章。

六、引导学生理解每一篇阅读中的文学常识

高中语文中，散文、小说、诗歌等阅读都需要学生了解每一篇文章的文学常识。每一个文学常识都有助于我们理解这些文章所要表达的情感、含义。比如杜甫的三别指的是《新婚别》《垂老别》《无家别》。再比如第一部科普作品，以笔记体写成的综合性学术著作：北宋的沈括的《梦溪笔谈》。这些文学常识，在学生阅读中也起着至关重要的作用。高中语文在高考的比重中占据了五分之一，而阅读在高中语文中则是无处不在，不论学生是在自然科学和社科类文章的阅读上，还是文言文和记叙文的阅读上，阅读都是无处不在的。

所以引导学生如何阅读也是我们作为老师所要完成的目标，并且对于学生阅读时存在的许多问题也要予以纠正，例如，许多学生在阅读时喜欢粗读，不喜欢逐字逐句的去理解，去感味每一篇文章所具有的独特情怀。这在阅读中也是一大忌讳。还有就是许多学生在阅读之时不擅长归纳总结，往往就是一两段读下来之后完全不了解作者要表达的意思，更有甚者读到后面已经完全忘了前面的文章主要讲的具体是什么，这些阅读问题也是困扰着许多学生，而我们作为老师，在面对这些问题时就应该去引导学生改掉这一类的习惯，并且按照上述列举方式进行改正。

通过上述六大阅读教学方法的举例，学生可以从其中选出一个或者多个进行阅读试验。以高中语文课本上的阅读进行探讨，学生可以从中体验阅读的乐趣。老师们在引导学生进行阅读时除了要高效有质量的引导之外，还应该做好充分放手的准备，毕竟老师们不可能一直引导，学生也应该自己动手，独立思考，独立阅读。只有以自己的方式进行思考，进行阅读，进行品味。