刍议小学音乐教学的有效性提高

钟霖

【摘    要】音乐是小学教学中一个重要的课程，一名优秀的音乐教师应该注重教学的音乐性和音乐的过程性，提高对五音不全的学生教学的重视程度，明确教学目标，努力为学生服务。

【关键词】小学音乐  教学设计  教学反思

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.053

音乐是人类艺术的表达方式之一，它是通过自己的视听来获得美的享受和传递情感。当下的音乐教学存在着各种各样的问题，比如，学生喜欢音乐，却不喜歡上音乐课;教师未能激发出学生对音乐的共鸣;教师的教学没有采用正确的教学策略等。面对这些流毒和弊端，作为站在第一线的教师而言，要不断积累自己的经验，为音乐教育事业改革贡献自己的力量。本文将对小学音乐教学的有效性提高进行一个简单的探索和反思。

一、注重教学的音乐性

音乐是通过发声和听觉来感知和释放情感的一种艺术形式，因此，音乐性成为音乐教学的核心、中枢和本体，教师在教学中必须以音乐性为教学重点。然而，很多教师在进行音乐教学策略时，很难把握音乐性的适中。某些教师过度注重音乐性，整堂课都在唱歌和听音乐，整堂课看似被安排得有条不紊、井然有序，学生也乐在其中，可是学生的收获也很少，因为他们缺少时间驻足观望、回味音乐的魅力。另一些教师则与之相反，过多的介绍音乐的背景知识、作家的生平、音乐发展的历史，导致音乐教学中音乐性被喧宾夺主，学生得不到音乐的视听感受，难以引起共鸣。所以，在音乐教学中教师要以音乐性为主，其他音乐语言为辅，关注音乐价值的本体，以聆听和歌唱为主，提高学生音乐获得的多元化。另外，教师在备课时自己要反复的对即将教学的音乐进行聆听，只有教师自己先被音乐感动，才能带领学生去探索音乐的奥妙，才能用音乐的语言为学生讲解音乐。

二、注重音乐的过程性

音乐是一门值得终生学习的艺术，它不像其他理科性质的科目，注重实验的结果。恰恰相反，音乐更加注重过程感，它是一门需要时间沉淀，情感积淀，听觉锻炼的艺术，不可能一蹴而成。当下很多教师，在教学中喜欢拔苗助长，对学生进行速成教学。在欣赏音乐中，过多的掺入自己的情感体验和音乐技能来为学生进行解析，整堂课程下来，学生只是粘贴复制了教师的思想，导致学生难以获得情感价值的体验，教师也成为操作学生思想、灌输知识的幕后黑手。纵然在对相同的音乐，学生多数具有普遍相同的音乐感受，但是由于个体的差异性，不同的人对不同的音乐定然有不同的体验。因此，在教学中教师应该去注重音乐的本体和音乐过程感，提高学生在音乐中的个人感受力和个性化体验，加强学生在课堂中的主体地位。比如，教师在讲解《保卫黄河》时，首先应该让学生进行初次聆听，启发学生这首歌的名字，并让会的学生进行歌唱。然后再次进行聆听，引导学生感受歌曲旋律所传递的情绪，并介绍相关的黄河知识以及伴奏的器乐，紧接着对每一个片段进行聆听，让学生感受水的气势，歌唱者的豪迈，整个歌曲所表达的音乐价值。在这个过程中，教师都以聆听作为贯穿课堂的主要脉络，加深学生自身个体的情感价值体验。

在注重教学的过程感中，教师要学会鼓励学生发散自己的思维，大胆的想象，为学生营造一个具有愉悦感、满足感、和谐性的欣赏环境。通过课堂交流与启发式教学，了解学生对音乐的不同见解，培养学生独立思考问题，对音乐形成全方位的立体感知能力。

三、提高对五音不全的学生教学的重视程度

五音不全是音乐教师在教学中常见的现象和问题，有的教师对这类学生直接放弃，而有的教师则对该类学生矫枉过正。教师要纠正学生五音不全的问题，首先应该追根溯源，明确学生五音不全的原因。学生五音不全一方面是由于先天不足，乐感较弱，听觉不够敏锐，或者是因为对自己音域的掌控能力不够好等。另一方面则是学生后天的原因，学生没有接受正确的音乐引导，缺乏对音乐正确的认知，自身心理因素，害怕歌唱，没有结合先天优势找到正确的音阶等。在清楚地了解了学生的问题后，教师应该明白音乐教育承认学生个体在群体之中的差异，但是差异并不代表落后、淘汰和放弃。教师就像一个医生，要针对不同类型的学生对症下药。对于先天不足的学生，教师要学会多个途径地帮助学生建立乐感，通过学习键盘类乐器、打击乐器、进行鉴赏等方式提高学生的听音辨音能力，在这个过程中，教师要保持高度的耐心，细心地引导，鼓励学生克服心理障碍。针对后天那些假“五音不全”的学生，教师要多途径、多角度、多层次地引领学生聆听音乐，教师尽可能的进行示范性歌唱，反复纠正学生在歌唱过程中的问题。一些学生由于缺乏自信，只要一个人歌唱就会肌肉收缩，声带拉紧，导致走音。教师在面对这些学生时，不能过度苛刻，可以让学生先从合唱开始，帮助学生建立自信，熟悉歌曲的节奏和词律，再鼓励学生单独进行演唱。

在面对五音不全的问题上，由于先天原因和教学时间的紧迫，也因此提高了教学的复杂性。很多教师在进行教学时，常常感到无能为力。其实开展音乐教学并不是要求每一个学生都能够在歌唱、作曲等方面达到顶端和优秀。教师要学会因材施教，根据学生的实际情况，尊重学生的个性发展，提高音乐教学的多样性，最为重要的是提高学生在音乐中的情感体验。

四、明确教学目标

教学目标是教师教学蓝图规划的方向标，不同阶段的教学具有不同的目标。不根据学生实际情况，好高骛远，不切实际等都是教师在制定教学目标时常犯的错误，导致教学效果难以和实际目标相符合。教师首先应该明确小学阶段学生应该学到什么以及学到什么程度，小学阶段教师不应该给学生灌输过多的音乐专业知识，而应该注重激发学生的音乐兴趣，培养学生的听音辨音能力和乐感，让学生能够自信的独自歌唱一些歌曲，具备一定的音乐素养。其次，教师的教学目标要符合自身的教学策略，注重对学生在音乐方面的熏陶，鼓励学生热爱音乐，传递自己的感情。教学目标在一定程度上会随着教学策略的变化而变化，但是教师必须树立一个核心不变的教学目标。

音乐是人类最伟大的创造物之一，它是人类智慧的结晶，它源远流长、博大精深。音乐的伟大决定了开展音乐教学的必要性，小学音乐教师是学生首次接触音乐的启蒙者，教师必须肩负起相应的重担，努力提高自身的专业知识，拔高自己的专业素养，修炼自己的专业技能，涵养自己的音乐修养，为学生学习专业的音乐知识和欣赏更为高级的音乐奠定一定的基础。