基于“校本培训”普通本科学校公共英语教师“X+1”转型模式研究

姚小飞 张雪莉

【摘    要】由于强调个性化和多元化的大学英语教学时代已经到来，大学英语教学与国际接轨的必经之路是从EGP逐步转向ESP。因此公共英语教师转型为“X+1”型教师成为必然。受各种因素的制约，“校本培训”成为其转型的较为合理的方法。它利用了本校的优势资源，避免的浪费，给其转型提供了便利的条件。

【关键词】校本培训  X+1  EGP  ESP

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.008

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》第六条提出“采取试点推动、示范引领等方式，引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，重点举办本科职业教育”。这意味着普通本科学校对其学生的应用技术能力培养要进一步落到实处。蔡基刚指出：“一个强调个性化和多元化的大学英语教学时代已经到来，而大学英语教学与国际接轨的必经之路是从基础英语逐步转向专门用于英语教学。”因此，公共英语与专门用途英语接轨势在必行。

通用英语（EGP：English for General Purpose）指一般用途英语，强调学生对英语基础知识的理解，主要帮助学生掌握各种语言基本能力;专门用途英语（ESP：English for Specific Purpose）指与某种学科或是某种特定职业相关的英语。ESP课程是旨在通过专业化的授课，提高学生在某行业或学科内的英语语言应用能力。以A大学为例，目前开设的EGP共有四门课程，分别为大学英语一至四。教学方法以微课、慕课和翻转课堂等形式为主，将学生从被动接受者转变成主动学习者。A大学共有17个学院，各个专业开设的ESP课程总共160门，包括环境工程专业英语、农学专业英语等。课程种类繁多，授课教师多为专业课教师。

为了调查学生对大学公共英语课程和专业英语课程的满意度，作者随机选择了A大学已经完成了公共英语和专业英语课程学习的十个不同专业班级发放调查问卷300分，收回有效问卷281份。其中对大学公共英语持满意态度的占63%，持不满意态度的29%，持中立态度的占8%。不满意的主要原因集中在以下几点：第一，感觉英语无用;第二，课程时间太长;第三，知识点松散，和本专业无关。对专业英语课程持满意态度的占16%，持不满意态度的占73%，持中立态度的占11%。不满意的主要原因为以下几点：

第一，课程讲授内容主要是专业词汇，缺乏趣味性。

第二，老师用中文讲授专业英语课程，缺乏英语氛围和语境。根据以上数据显示，基于此，将公共英语教师培养成为“X+1”型人才成为了解决这一问题的较好的途径。其中“1”表示EGP，“X”表示教师自己选定的ESP。这既能帮助其在公共英语的授课过程中逐步渗透和学生专业相关的英语知识，又能用英语生动地讲授专业知识，为学生创造英语语境。

为了将公共英语教师培养成“X+1”型教师，帮其在较短时间内掌握专业知识，有学者建议脱产学习、减少工作量、参加国际和国内专业学术研讨会等方法。但这些方法却并不适合所有高校。以A大学为例，专职公共英语教师共41人，承担着全校近230个班级的公共英语课程，加上微课、慕课和翻转课堂的教学形式，教师无论在课堂上还是课后都要花大量的时间和学生互动，因此脱产学习，减少工作量等建议并不现实。由于自身的专业知识匮乏，国际和国内研讨会对其没有太大的作用。因此，作者提出了“校本培训”法。“校本培训”是基于学校，為了学校，发展学校的研修。按照欧洲教师教育协会的界定，这个概念是指源于学校发展的需要，由学校发起和规划的，旨在满足学校每个教师工作需要的校内培训活动。校本培训可以帮助EGP教师系统性的学习各学科专业知识来丰富自身的知识储备，可以帮助专业教师提高语言基本功及语言教学能力，结合ESP教学内容拓展自身的教学视野，达到语言知识和专业知识的融合，满足高校ESP教学的需要，满足教师向“X+1”型教师转型的个人发展需要。

首先，“校本培训”提供了庞大而优秀的师资力量，为其转型提供了良好的条件。以A大学为例，有6个一级学科博士点，20个一级学科硕士点，58个本科专业。有在职教职工1700余人，具有博士、硕士学位人员占教师总数的80%以上。其次，“校本培训”的课程都在校内进行，为英语教师的学习、研究和与指导老师沟通提供了便捷的途径和渠道。以A大学为例，学校为学生在四年间提供了多达15000多门课程，教师可以根据自己的需要，安排听课内容和听课时间，方便地获取自己需要的知识。

第三，学校各类实训基地为英语教师转型的“校本培训”提供了保障。以A大学为例，该校建有国家级新农村发展研究院、国家级实验教学示范中心、省重大科技创新平台培育基地、省重点实验室、省工程实验室、哲学社会科学重点研究基地、省高校人文社科重点研究基地、省软科学重点研究基地，省文化艺术科学重点研究基地等。以上所有条件都为公共英语教师的转型的“校本培训”提供了良好的条件。此外，从具体操作角度来看，“校本培训”可以从以下几个方面着手进行。

首先，做好英语教师的转型的思想动员工作，并给予一定的奖励来鼓励英语教师积极转型。鼓励英语教师根据个人的兴趣和学校各个专业所需专业英语教师情况选定一个专业方向作为学习方向。其次，排课人性化，为英语教师转型提供便利条件。相关部门在排课时，可将全校的公共英语课程安排在统一授课时段，其他时段为专业课授课时段。这方便英语教师课后的专业课程学习。公共英语教师在完成本职工作后，根据所选专业要求，完成专业课程听课数，并参加课程考试。再次，鼓励英语教师进入该专业的实训基地进行实地的实践培训和学习，使其进一步掌握和巩固所学知识。最后，整合师资力量，将公共英语教师的培养纳入专业学科教师培养范围。英语教师可配合专业教师进行相关的研究和教学活动，直到英语教师可以独立掌握本学科相应的基本内容与知识为止。考核合格后，英语教师可以上岗教授专业英语课程。

总之，“校本培训”是目前公共英语教师向“X+1”型教师转型的一个较合理的方法。它利用了本校的优势资源，避免浪费，也给公共英语教师提供了更加便利的条件。

参考文献

[1]蔡基刚，ESP与我国大学英语教学发展方向[J]，外语界，2004（2）.

[2]韩宁，孙争艳.高等院校EGP教师向ESP教师成功转型的对策研究，教育教法探讨与实践，2017（5）.

[3]蔡建平，基于ESP教学模式转型下的英语教师职业发展研究，陕西青年职业学院学报，2018（2）.

[4]朱翠华，基于校本培训的高校ESP师资培养模式研究，高教学刊，2018（9）.