小议《大学英语》课程教学监管面临的困境

邓晓琦 武蓓春

【摘    要】大学英语教学质量需要恰到好处的监管的方法和力度。完善大学英语教学管理的监管制度，能更好地维护教学秩序、发挥学生铸锻能动性、调动教师的积极性。

【关键词】大学英语  课堂教学  教学质量

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.007

在教学中建立有效的教学指挥系统，制定与实施教学管理规则制度，科学地组织教学过程，可以充分发挥教学管理的职能作用，保证教学工作的正常运转，从而提高教学工作的效率，为全面提高教学质量提供有力的保障。大学英语教学的全过程和教学监管密不可分，通过对教学过程的监管和评估，大学英语教学才能实现其应有的教学目标。在不断加快的新时代高等教育发展脚步中，当今的人才市场对于大学毕业生的英语能力也提出了更新的要求，对教师的整体水平和素质也提出了更高的要求。而传统的教学管理思想、英语教学方法长期以来存在着很多弊端，现行的教学管理体制、教学管理手段以及管理人员素质也出现了很多问题。

一、教学质量监管机构不够健全

大学本科教学质量监控体系的组织机构一般包括学校教学委员会和教务处。教学委员会的主要职责是：指导全校专业、课程建设;参与学校重大教改方案的议定;指导、监督全校教学质量管理，参加日常教学检查与评估;教学研究立项、教学成果、教材的评审;教学事故、教师任课资格的仲裁;参加学校本科教学工作水平评估。教务处在校长和分管教学副校长领导下主管全校本科教学工作。为了保障高等教育教学质量，大学教务处还成立有教学质量与评估科，负责教学质量的日常监控管理和教学质量档案的管理工作。一般职责是对全校教学工程进行监管，通过收集、分析、处理、反馈教学状态信息对教学效果进行评价，从而更好的对全校的各个科目加强质量监督和管理。

虽然各大学在学校一级设立有校级教学质量监管部门，在教学质量监控中起主导、组织、指挥和督察作用，负责对全校的各科教学质量进行监督管理，但在外国语学院这一院级部门——大学英语教学的基层组织，很少成立专门的教学质量督导小组。由于不同的院系、课程、学科之间差异都不小，而大学英语教学更是一门综合性较强的学科，单靠校級教学质量监管部门的监管是不够的，其针对性并不强，往往对大学英语这门学科的教学监控不够彻底，在评估过程中发现的教学质量问题也缺乏信息的及时反馈和有效的解决措施，教师在教学中遇到的问题也无法精准把握，及时对症下药。

二、教学质量监控涉及面不宽

现行的教学质量监控范围不宽，从监控对象来看，主要偏重对教学秩序、教学计划等方面的监控，相对忽视教学大纲的执行、教学内容和方法、教学研究等方面的监控;偏重教师课堂教学监控，而对其他教学环节（如教学基础设施、课程设置、教材选择等）不太重视。

就《大学英语》课程教学而言，目前仍然偏重对语言知识教学的监控，相对忽视语言实践教学环节（口语、听力、自主学习等）质量方面的监控;对学生的期末考试成绩的卷面成绩考核比较重视，而对英语综合能力与素质的考核相对薄弱;对教师的教学理论方面较为重视，而对教师培养学生语言实践能力上的重视不够;对外国语学院教学秩序的监控较为严格，而对课程规划、教学方法、自主学习的监管、成绩考核方式的改进等方面的重视度仍然不足。大学英语课程计划缺乏弹性，四个学期的读写课时分配都差不多，没有跟上新教学要求的步伐，学生自主选择的权力较为有限，人才培养模式滞后。大学英语课程的规划本应该是由各个专业院系根据不同专业的人才培养需求来安排，而《大学英语》课程设置却很少考虑到学生的专业差异，千篇一律，缺乏多样性。大学英语课程教学却很难在个学科之间拓宽视野，交叉互补，当然这也缺少有关专家学者对其进行系统、科学、规范的指导。

三、教学质量监控功能发挥不够

国内很多高校现有的评教体系，或多或少的缺乏科学性，这不利于其监控功能的发挥，在理念和模式上都有待于改进。目前的评教体系重视课堂教学的效果、成绩的优劣，形式较为单一，只能起到保障基本教学质量达标的作用，谈不上能大力推动教学质量的提高。拿学生的网上评教的结果来说，分值一下来，各个教研室的教师进行排名，分出优劣，而看不出细节上的教师工作的全面认识。教师阅读完自己学生的评价和结果后，虽然能意识到自己某些方面存在问题，却苦于没有相关的机构能去咨询，进一步优化自己的教学过程，问题总是不断出现和重复。这样一来，这种教学评价系统发挥出的作用就受到了局限。尽管学校在信息的采集、处理机制上还比较健全，但却缺乏相应的反馈机制，这样都不利于教学保障体系的进一步完善。

在学生的成绩考核和评价方面，方法方式也趋于呆板。应试教育在英语教学上也留下了很多弊端，学生学习英语的动机就是考级，检验学生学习成绩的方式还是期末考试。临考划重点，出题直接在书上搬，只要死记就能及格甚至拿高分，简单省事，老师和学生皆大欢喜。两年的大学英语学习，只能通过四六级证书或者考试成绩反映在一张纸上。很多高校都把英语四级作为毕业拿到学位的关卡，强化了考试的压力，逼迫学生费时费力的过考试关，却忽略了综合运用能力的培养。

在教学效果评价方面，学生的网上评教占了重头。但这些简单的分值并不能很科学地反映课程教学的质量，只是记录评教结果后直接回馈给教务系统，导致了其应然效用无法达成，还可以产生诸多负面效应。此外，在评价不同科目教师的时候，不论院系差异，不管课程性质，都是同一张学生评教表，这是有失科学性和公正性的。比如大学英语老师和高等数学老师在教学时的侧重点和使用的教学方法都不一样，前者注重语言的应用，而后者侧重于理论的深度和广度，这些显然都不能从同样的评价表上反应出来。其次，从评价表的内容设计来看，大多都是单一的选择题，学生没有太多思考的空间，只是机械的凭感觉做出选择。

在评价信息反馈方面，当评教的结果统计出来后，学校及院系对得分差的教师有时还会通报批评，而很少帮助他们分析原因，鼓励他们及时的找到问题，取得进步。这样的做法往往会大大挫伤这部分教师的工作热情。有的教师自认为兢兢业业认认真真的上好了每一节课，但评教的结果总是不尽人意。评教、科研、职称的要求使得英语教师的压力越来越大，心理减负无望，这等于是火上浇油。这些都对《大学英语》课程教学质量带来了影响，还需要更科学合理地优化。