小组合作学习在高中英语教学中的运用

黎琼

【摘    要】高中英语教学模式单一是阻碍英语教学水平提高的重要因素。随着新课标改革的推进以及信息时代的发展，英语教学改革不可避免。小组合作教学模式应运而生，这一教学模式充分体现了学生的学习主体地位。本文将对此展开相应的分析。

【关键词】高中英语  小组合作学习  教学模式

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.136

对于传统的高中英语教学而言，学生在教学过程中是孤立无援的。这使得学生的很多问题无法得到解决，学生也会因此陷入英语学习怪圈。问题无法解决导致他们不想进行深入的学习，无法进行深入的学习就不能解决他们遇到的问题，这种思维循环使得学生排斥英语学习。通过小组合作学习这一教学方法，他们可以感到充分的课堂参与感，能够及时的解决问题，也能在相互讨论的过程中增强自身的英语水平。

一、为什么要运用小组合作学习模式

（一）新课标改革以及信息时代发展的需要

新课标改革中明确的提及了“自主、合作、探究”这一教学要求。只有小组合作学习这一教学模式才能满足以上三个英语教学要求。通过小组合作学习模式，学生可以相对的实现思维自主;学生可以通过小组内部成员的合作探讨，解决在英语学习过程中遇到的问题;学生也可以通过小组的合作，来探究更深层次的英语理念，获得更多的英语成就。因此，小组合作学习模式成为了新课标改革发展的需要。

信息时代的发展，要求学生不能再学习“哑巴”英语。通过小组合作学习，学生在探讨的过程中，通过语言表达来增强自身的英语发言的流畅度，以此来摆脱“哑巴”英语带来的困扰。因此，小组合作学习模式成为了信息时代发展的需要。

（二）发挥学生学习主体地位的必然要求

在传统的英语教学方法中，教师占据着绝对的教学主体地位。教师不会因为学生教学进度的差异性，来调整自身的教学进度这使得学生会出现某些知识点听不懂的局面出现。但是，新课标改革的推进，学生的学习主体地位在高中英语教学中已经十分明显。因此，传统的教学方法已经不再适合教学发展的需要，教师需要探寻更加自主化的教学方法来契合学生的主体地位。通过小组合作学习，学生可以在组内实现英语学习进度的基本统一，教师在课堂上通过解决小组遗留的问题来解决整个班级在英语学习上遇到的问题。并且，小组合作学习模式的构建，给予了学生相当多的自主讨论时间，充分尊重了学生的发言权，让学生在课堂上能够做到畅所欲言，这也体现了学生的主体地位。

（三）有利于培养学生的合作意识以及团体精神

合作意识以及团队精神是现代化教学中的明确要求。无论是哪一门学科，都需要在教学过程中有意识地培养学生的合作意识以及团队精神，高中英语这门学科也不例外。小组合作学习模式在高中英语中的运用，让学生和学生之间有充分的交流时间。通过小组合作学习模式，学生能够体会到小组讨论的效率大于自主学习的效率，这有助于学生发现合作对于自身学习的意义。学生在反复多次的小组合作讨论中，通过小组合作的潜移默化的影响，有利于培养学生的合作意识以及团队精神。

二、怎样进行小组合作学习模式教学

（一）进行合作学习小组划分

合作学习小组的划分是合作学习这一教学模式的基础，也是合作学习这一教学模式中最重要的地方。合作学习小组划分的有效性直接决定着小组内部成员讨论的质量;同时，合作学习小组划分的综合性，对合作小组的长远发展起着至关重要的影响。

划分合作学习小组大致要遵循英语平均水平一致、成员平均综合水平一致的要求。这个综合水平不仅体现在英语成绩上，还体现在领导能力、语言组织能力以及表达能力。根据这一要求，为了方便学生的讨论交流，教师可以将班级内部的学生按照4—6人进行划分，每个小组按照前后桌进行位置调整。小组内部的成员各自负责一个部分，在小组内部实现明确的分工合作。让学生的特长能够在英语合作学习小组中得到充分的体现，也可以帮助学生在观摩其他同学特长的基础上，弥补自身的薄弱之处，从而实现合作学习小组成员英语综合水平的提升。

（二）设定合作学习小组讨论内容

合作学习小组的讨论内容是小组合作学习这一教学模式的精髓，讨论内容的有效性直接决定了这一教学模式的质量。由于高中英语每一节课的教学时间有限，教师在进行合作学习小组讨论内容设计时，应该将相关章节中最精华、最重要的部分拿出来进行课堂上的整体小组讨论，其他部分可以让学生进行自主思考或者进行课下的小组讨论。

例如教师在进行英语试卷讲解时，由于试卷题量众多，学生可能会在不同的题上犯错，但是会有一些难度较高的题目，是班级内部学生现阶段水平自身无法解决的问题。这个时候，教师可以组织学生针对这些问题展开探讨。对于比较基础的知识点，可以让学生通过自主反思的方法来解决，如果学生通过反思仍然无法解决问题，可以通过请教小组内部成员的方法来解决自身问题。当然，对于一些难度偏高的英语题目而言，合作学习小组可能无法通过组内探讨解决问题，这个时候教师就可以在课堂上进行相应的提点，来解决学生在小组探讨中出现的问题。通过这种小组讨论内容的设定，教师可以将英语知识实现分级化，这有利于帮助学生实现最大效益的英语探讨;有利于帮助学生用最少的时间实现最大的探讨结果。

（三）進行合作学习小组评定

对于班级内部学生而言，合作学习小组组数众多，每一个合作小组就是一个团体，团体与团体之间需要竞争来相互促进，教师可以在设定合作学习小组时建立起合作学习小组评定机制。当合作学习小组完成一定的探讨任务之后，可以获得相应的积分，在每个月或每学期末，积分高的小组就是胜利组。通过这种积分制小组竞赛，可以充分激发学生的竞争意识，让学生在竞争中进步。同时，想要获得更高的积分只有不断的鞭策自己以及小组内部成员，这就意味着积分制的设定对于合作学习小组而言是一种监督与自我监督的机制，这有利于班级学分贯彻落实合作学习小组这一模式，这对小组合作学习模式的推进发挥了不可忽视的作用。

总而言之，小组合作学习模式是新课标改革以及信息时代发展的需要，是发挥学生学习主体地位的必然要求，它有利于培养学生合作意识以及团体精神。想要贯彻落实小组合作学习这一教学模式，构建合作学习小组是基础;设定合作学习小组讨论内容，是这一教学模式的核心与基本呈现方式;进行合作学习小组评定，是检验合作学习教学模式有效性的直接措施。希望本文的分享对于小组合作学习模式的推进有所助益。