设计多样化作业 激发学生学习兴趣
2018-09-10段菊兰
段菊兰
【摘 要】课堂教学的效率，离不开课后的强化练习。数学这门课程，如果老师在教学后没有布置一定量的作业，让学生动手做，动脑思考，那是很难提高学生的学习成绩。因此，通过多样化作业设计来强化课后练习是激发学生学习兴趣，培养学生思维能力，达到高效课堂教学的有效途径。
【关键词】数学 多样化作业 学生兴趣
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.122
在传统的视角下，数学作业的布置存在着很多问题：题型单一，题目单调无趣，作业难度小、题量多，注重书本知识的总结和巩固，缺乏与生活的联系和实用性等。学生对这样的作业往往是反感的，也是导致学生形成拖沓、马虎等不良习惯的原因。我认为在新课标理念下，作业设计应倡导自主、创新、探究、合作的原则，增强趣味性和实用性。设计布置的作业要既能让学生做出兴趣，又能减少负担，提高成绩。
一、遵循作业层次性，体现个性差异
在数学学习中，一般情况下作业都是老师布置多少学生就必须完成多少，学生根本没有选择权。这种面对不同水平和基础的学生，实行无差异的作业练习显然是不合理的。学生的个体差异非常大，要使每个学生都学会一定的数学知识，取得一定的成绩。需要老师根据学生的个体差异，身心发展特点，进行差别化的设计和布置作业。
谈到作业的差异化设计，首要注重的一个问题就是在难易程度上有所考虑，根据班上学生的学习能力不同，我会把题目分为容易、中等、拓展提升三类。
例如：学生学习乘法分配律后，我设计了难易程度不同的题目，学生可以选择3道题完成即可。
（1）58×36+42×36 （2）65×45-35×65
（3）102×98 （4）156×101-156
（5）99×425 （6）36×102-35×2
又如：在教学了相遇应用题之后，我设计了下面的作业：
1.甲、乙两地相距420千米，一辆快车和一辆慢车分别从甲、乙两地同时相对开出，经过4.2小时相遇，求甲乙两车的速度和是多少？2.甲、乙两地相距420千米，一辆快车和一辆慢车分别从甲、乙两地同时相当开出，经过4.2小时相遇，客车每小时快20千米，求两车的速度各是多少？3.一辆快车和一辆慢车同时从甲、乙两地相对开出，快车每小时行60千米，慢车每小时行40千米，两车第一次相遇后各自继续前行，当快车到达乙站、慢车到达甲站两车立即原速返回，两车第二次相遇时已行了8.4小时。求甲、乙两地相距多少千米？
这样布置的作业避免了单调、枯燥，体现了不同的难易程度，让学生有自主选择的权利，有利于发挥学生的主观能动性，让每位学生都能获得成功的体验。
二、设计中多融入情趣性，激发学生学习兴趣
兴趣是学习最好的老师，设计作业时教师应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计富有童趣、贴近生活的作业。让学生在生活中感受到数学知识的广泛性，从而提升学生对于数学学习的兴趣。另外，还应该让学生充分掌握对于实际问题的解决能力，通过不断的练习和总结来提升学生对于数学知识的应用思路，让学生学习到的每一种知识类型都能有效的使用。
比如：在人民币一课教学中，先让学生明确人民币是中国市场上的流通币种，目前流通的人民币面值包括：一百元，五十元，二十元，十元，五元，一元，五角，一角。为了加深学生对人民币的认识，在课堂上准备了各种不同面值的人民币，并模拟开设了一个小超市，摆设了各类物品，每样物品明码标价，训练学生在买卖过程中，学会使用人民币的能力。布置课外作业时，让小学生到文具店或超市了解更多物品的价格，购买自己所需要的用品，计算出应付的钱数。这样的作业设计，学生不仅掌握了教学知识，又提升了学生的实践应用能力。
三、设计中注重操作性、开放性，拓展学生思维
有效的学习不是单纯依赖模仿和记忆，而是依靠动手实践、自主探究、合作交流，因而教师根据教学内容和学生已有的数学活动经验，设计一些以学生主动探究、实验、合作交流为主的作业，让学生在练习中自己发现问题，解决问题。
如：学完“轴对称图形”时，让学生去观察树叶、脸谱等的形状，让学生去观察有什么发现。结果同学们发现这些图形沿着一条直线对折，两侧的图形能完全重合。学习了圆的知识后，我又布置学生用圆规画一幅画，主题和内容不限，自由发挥。第二天，收上来的作业中有不少创意新颖，质量很高的作品。有的同学把几个圆叠在一起画出一朵朵美丽的花，有的同学巧妙的运用圆画出了活泼可爱的熊猫，还有的同学画出了钟表、电扇等生活中以圆为基本的图形，这样的作用设计既加深了学生对圆的认识，又让学生掌握了使用圆规的技巧。
总之，教师要勤于动脑，深入挖掘教材内容，设计多样化作业，让学生在掌握基础知识和基本技能的同时，拓寬思路，提高逻辑思维能力和数学素养。只要我们勇于在课堂教学中大胆打破陈旧的教学手段和教学方法，采用新颖有趣、丰富多彩的教学方式，相信学生能在好学、乐学中，实现高效学习的目标。
