讨论小组合作学习模式在初中英语教学中的应用

罗玲

【摘 要】初中英语新课标提出自主、合作、探究的学生学习方式，倡导学生的中心地位，因此探讨如何帮助学生以积极的态度参与课堂活动是各门科任教师的首要任务。本文从初中英语教学中小组合作学习的优势入手，总结并分析当前小组合作学习教学模式现状，简要介绍初中英语教学中的小组合作学习优化策略，旨在提升当前初中英语教学水平。

【关键词】初中英语 小组合作 应用策略

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.105

英语和数学、语文同为中学阶段的三大主要课程，尤其是初中阶段的英语课程的学习，其直接起到承上启下的作用，所以无论是教师等级小学能力还是学生的接受水平，都可以在很大程度上影响到学生的个人发展。为此，在初中英语教学中，教师应采取一系列有效途径与方式，将小组合作有效的融入到教学活动中，以此来激发学生英语学习的主动性与热情，大大提升学生的英语水平，为其今后的英语学习奠定扎实的基础。

一、进行有效分组

一段和谐的人际关系和更有效学习氛围，也是对学生学习兴趣进行调动的重要因素。要想更有效的推动小组合作学习，对学生的个体和小组的优势进行有效发挥，教师就需要在教学环节中精心准备教学方案，从而对学生进行更合理和科学的分组。教师在对一个全新的班级进行接手的时候，也应该更为细致的对学生学习兴趣、成绩、学习能力、性格等进行研究和掌握。之后在教学的环节中按照“组内异质，组间同质”的教学原则，将每个班级分为几个小组，每半个学期进行调整，将原本规模比较大的班级分成小组，教师在教学的过程中不仅压力更小，同时对于学生实际学习情况也将有着更为准确的掌握。

二、发挥学生主体作用

作为一种团体行为，在小组合作学习中，学生们都不愿意拖自己所在小组的后腿，给这个小团队抹黑。而且，同学之间是心理相容的，思想上容易产生共鸣，先对于教师的辅导而言，他们对于来自同学的鼓励和帮助更容易接受。所以，采用小组合作学习教学模式，可以保证学生处于轻松和谐的学习气氛中，在这样的环境下，学生的学习潜力能够得到完整的激发，能够顺利完成学习任务。大家知道，每个学生都有自己的长处和短处，教师要善于观察，对于每个学生独特特质进行充分把握，让同一小组成员之间可以互相借鉴。这样一来，在经过数次共同学习后，身处同一个小组的成员就会慢慢理解“优势互补，整体联动”的真正意义，他们会在互相帮扶之间共同进步，进而达到高效低耗的教学目的。

三、重视小组之间的竞争机制

在学习的过程中只要是有分组，就会有竞争。教师要对组之间的竞争进行正确的引导，使竞争发挥出其积极的作用。在学习的过程中某个组有了进步，有了更好的学习方法等，我都会及时给予奖励，以发挥调动每个组的积极性，进而激發每一个成员的学习热情。在平时的考核过程中我及时对每个组的表现进行点评，对成绩突出的组进行表扬；在课堂上也根据各组的回答问题情况进行总结，对优秀者进行表扬；将每个组成员的作业情况也纳入考核的范围，作业没交或是晚交者提出批评；对在组活动时违反纪律的学生进行不点名批评等。在课堂教学的过程中我将表扬和批评相结合，以表扬和鼓励为主，激发每一位学生的学习热情。通过小组合作的方式使每个学生都积极的参与进入，在活动的过程中获得竞争意识、相互协作能力、学习能力，使学生的综合素质得到提高。

四、设置合理的话题内容

首先，在小组合作学习当中，同时还需要重点关注小组谈论的话题，部分教师在设置话题方面容易出现问题，主要表现为讨论的话题缺乏趣味性和数量不足等问题。针对这些问题，可以通过教师控制话题数量，在可行的范围内，数量的多少会直接关系到课堂的教学效率。因此，设置合理的课堂话题数量，能够确保在有限的时间内，探讨的话题内容的质量。其次，教师应当适当创新教学内容，设置出符合学生要求的话题，有效激发学生学习的主动向和创新性，比如设置相关的情景模拟的内容，提高小组学习的趣味性，教师根据自身的实际情况合理创设教学情境，激发学生自主学习的能力和创造性意识。另外教师在设置学习任务之后，不能任由小组成员自由发挥，忽视学生的学习过程，这样小组合作学习难以发挥出其应有的价值作用。教师需适当地参与其中，但不应过分干涉，而是充当一个引导者和组织者的身份，在学生遇到学生困难时，教师需及时给予帮助；在学生不清楚学习方向时，教师需及时进行指导。也能起到监督作用，确保小组合作学习能够发挥出功能性作用。

五、活动评价具体全面

在初中英语课堂教学中所开展的小组合作学习活动，并非活动结束就意味着结束，而是需要教师对此进行评价，而教学评价也是小组合作学习的精髓所在。同时，活动评价的基础在于教师对小组合作学习的参与与监控，唯有如此才能根据学生的开展过程和开展结果进行具体全面的评价。因此，在初中英语小组合作学习的过程中，教师必须重视对小组合作的关注，以此把握好学生的具体情况，进而准确获取活动评价所需的信息，同时，活动评价通常要侧重对学习过程的评价，以此指出小组合作中的优缺点，不断提高小组合作学习的教学效果。

例如：在学习“Will people have robots？”时，我通过合理的分组和明确的活动任务使学生对一般将来时态的意义和结构进行了分析与探讨且掌握了一定的There be句型的一般将来时态的结构。因此，为了巩固这节课的所学内容，在活动评价这一环节，我根据小组合作学习过程中所发现的问题，对每个小组进行了正确的指导和评价，并从个人角度给予了学生以激励。显然这种评价的方式不仅有助于小组合作学习的巩固，更有助于学生发现自己在这一过程中的优缺点，进而有针对性地去改正。

综上所述，小组合作学习极大地提升了学生学习水平，激发学生的主动性和积极性。因此，教师应重视小组合作学习模式在初中英语教学中的应用，开拓学生视野，加强学生英语沟通能力，为学生未来英语学习奠定良好基础。

参考文献

[1]刘建民.小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].新课程（中），2018（1）.

[2]黄丽华.小组合作学习在初中英语课堂中的应用研究[J].科学咨询（教育科研），2018（7）.

[3]林文建.小组合作学习在初中英语课堂中的应用探讨[J].考试周刊，2018（3）：99-99.