中职生合作学习能力培养初探

摘 要：合作学习起源于美国，其产生仅有三十多年，但其在世界范围内推广普及的速度却相当惊人。当今合作学习不仅是流行于欧美的一种教学模式，也在我国中小学范围内迅速推广。合作学习既有利于促进学生自身的智力发展，又能促进学生情感、态度、价值观的形成，对学生非智力因素的发展也起到积极的促进作用。本文先对合作学习背景和理论进行概述，然后通过四个方面对如何提高中职生的合作学习能力进行了探索。

关键词：中职生 合作学习 合作能力

中图分类号：G718 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）08-0240-01

《学记》中记载“独学而无友，则孤陋而寡闻”，意在倡导学习者在学习过程中彼此交流互相促进，从而提高学习效果。合作学习是当今流行于我国中小学的一种教学模式，形式多样，内涵丰富。未来的社会是合作者的天下，越来越注重团队合作，合作能力对于学生的终身发展起着至关重要的作用，因此中职教师需要在教学中注意培养学生的合作能力。

1 合作学习概述

合作学习起源于十八世纪的英国，1970年代在美国兴起，西方国家也随之兴起。合作学习的主要代表人物之一美国约翰斯·霍普金斯大学教授罗伯特·斯莱文认为“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工，进行合作互助性学习，合作学习是课堂上的教师与学生，学生与学生之间互动探讨的教学实用理论。合作学习被王坦誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”，在当今社会合作学习广泛应用于各个学科，成为一种占主导的教学理论与策略。

2 合作学习的特征

（1）合作学习主要以学生为中心，旨在培养学生学习兴趣和促进学生共同学习的习惯；（2）以任务为驱动，通过创造情景来提高学生的阅读兴趣；（3）互动是合作学习的前提，是合作学习的主要方式；（4）展现情感态度功能，营造互动，活泼，平等的课堂氛围。

3 立足课堂提高中职生合作能力

3.1 面向全体学生

合作学习强调以学习小组为依托，群体的分工协作进行学习，强调合作与分享，为中职学生适应社会做准备。在课堂活动中，教师应该注意到学生之间的水平各不相同，每位同学都有自己的特色和优缺点，教师应该合理分组，组内异质，将每位学生的特长得以充分的发挥，又使同学们能够互相学习，彼此合作。合作学习强调的是组内扶持，互相帮助，共同进步，保证任何一位组员都能在合作过程中发挥自己的能力，成为积极的参与者，共同为小组的任务完成贡献能力。此外，设计活动任务时应该是先易后难，从简单到复杂，单一到多样，循序渐进，使不同水平的学生都能参与到任务中。教师在实施合作学习时不能只关注一部分学生，要达到面向全体学生的目的。

3.2 激发学生兴趣

在课堂中学生才是学习的主体，教师只是起到主导作用。中职教师要激发学生的学习兴趣，引导学生积极探究，提高学生的思维能力，在合作学习中扮演好引导者的角色。合作学习任务的设计要贴近学生的日常生活，与时俱进，使学生有代入感，激发学生的学习的兴趣和热情，让学生在教师的指导下，通过思考、分析、探讨与合作等方式，积极参与合作，完成学习任务。

3.3 注重多元互动

互动是合作学习的前提，是合作学习的主要方式。随着现代科学技术的发展，学生获取信息知识的来源丰富，学生之间的信息流通速度也超乎教师的想象，教师只有积极调动学生学习与参与的积极性，使每个学生都能主动去学习，让每个学生自发自愿地参与到课堂活动中，成为课堂的主角，才能更好的完成教学任务。同时，教师应该监督学生，如果发现学生在小组活动中过于倦怠，那就应该提醒学生，督促学生认真对待组内合作；同样地，如果有学生在活动中，一味地自己学习，不懂得与他人合作，脱离合作互动的本质，那么教师应该及时理解学生得进行心里状况，引导学生相互沟通，相互帮助。尽量让每一位同学都乐在其中，享受学习。传统的教学模式是师生互动为主，而合作学习在传统师生互动的基础上增加了学生与学生之间，学生与教学材料教学内容之间的互动，形成了多元互动的模式。

3.4 教师积极评价

合作学习不能重结果而轻过程，要过程与结果并重。教师在对学生进行评价时应重在学生的积极参与上，重在学生的良好合作活动上，重在对知识技能的应用上，重在学生获得的体验和感悟上。教师在对学生合作进行评价时不仅仅要督促和检查学生学习效果，还要对学生的合作与学习进行鼓励。评价内容要多样化，可以口头表扬，鼓掌鼓励，发放礼物，颁发奖状。积极的参与，创新的设计，认真思考，勇于发言，声音洪亮等都可以成为评价的内容。因为教学对象是中职生，这一群体的学习能力并不突出，所以在评价中应以积极评价为主。评价要及时有效、客观公正，还要抓住时机，充分表扬学生，激发树立学生自信心，调动学生主动性积极性，培养提升学生全面的思维能力。

4 结语

合作学习使每一个学生都成为了教学活动的积极参与者，通过合作学习，学生不仅共享了资源，在交流沟通中合作，还学会了承担责任和共同发展，同时掌握了知识提升了技能。合作学习让学生懂得沟通的重要性，让学生学会有效沟通。深入挖掘合作学习的丰富内涵，研究如何提高学生的合作能力对于进一步贯彻素质教育，培养与时俱进的适应社会发展现代人，具有重大的现实意义。

参考文献：

[1] 程培杰、李岩.“小组合作学习的教学方式对当前我国教学组织形式改革的启示”[J].中小学教师培训，2001（2）.

[2] 郭霞.“农村中学英语课堂合作学习探索”[J].继续教育研究，

2011（4）.

[3] 马兰.合作学习[M].北京：高等教育出版社，2005.

[4] 王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版，2002.

作者简介：牟长洲（1973-），男，黑龍江牡丹江人，中学高级教师，硕士，研究方向：教育教学管理。