说写并行 立体发展低段学生的写作能力

王丽

摘 要：要让小学低年级学生的写作能力得到提升，教师要采用说写并行的教学方法，立体化发展其写作能力。本文主要研究说写并行模式的内涵，并提出其规律，提出了家校结合的教学方法，同时还提出借助文本提升学生说写能力的方法，旨在提高教学质量，促进学生能力的有效发展。

关键词：说写并行 低年级学生 小学语文

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）08-0171-01

学者崔峦认为要提高小学生写作能力并不难，只要学生会说话，便应该会写作。教师要改变阅读优先的教学模式，让学生尝试借助拼音练习写话。正如《语文课程标准》所说的那样，要让学生对写话产生兴趣，要积极写出自己心中所想的内容。为了让学生的写作能力得到全面提高，教师可以使用说写并行的教学方法，以提高学生素质为出发点，将书面语言和口头语言融合在一起，使得学生的写作能力得到全面进步。

1 追本溯源，探究“说写并行”教学模式的内涵

“说写并行”教学模式的内涵指的是让学生在教师和家长的指导下，每天说一段话，并借助拼音等媒介尝试将其记录下来，长期坚持，以此来提高其写作能力。低年级学生识字量少，要写出独立的文章很难，所以要先激发学生说的激情，然后让学生将口头语言记录下来，使其对学生的书面语言起到促进作用。这能达到以说促写，说写并行的最终目的。

2 遵循规律，把握“说写并行”教学模式的几条原则

要更好地发展说写并行的教学方法，教师要做到以下几条原则。首先要遵照学生的身心发展规律，让学生将需要转变成愿望，主动地进行表达。其次要避免揠苗助长，而应该采用循序渐进的原则，从尝试图画表示到尝试转述语句由他人代写，再到借助拼音自己写，最后用汉字和拼音掺杂，最后达成自由写话的目的。教师还要遵循因材施教的原则，要遵照学生的不同特点，针对不同的学生设置不同的要求。教师还要秉承持之以恒的原则，让学生每天坚持写作。

3 借鉴文本，学以致用，提升低段学生说写能力

在小学语文课本中有不少精彩的文本，在教学中教师可以利用文本安排学生进行说写练习，用以提高学生的说写能力。

3.1 仿写法，形成语感

仿写法是一种很好的练习方法，能让学生培养语感。低年级的语文课本中有不少课文段落结构具有相似性，可以让学生在仿说的基础上进行仿写。一开始可以先从一句话开始模仿，而后逐步过渡到模仿整段文字和整句话。

例如，在学习了课文《小雪花》后，教师可以让学生尝试仿写，先从仿写句子开始做起。学生发现文章运用了比喻的手法，将雪花的开放比喻成是梨花开放和盖上棉被。教师可以让学生尝试运用句子的形式造出其他的比喻句。如有学生如此仿写：“田野上开满了黄花，好像撒上了一块块金币。”还有学生尝试仿写：“一棵棵青松站立在山岗，好像站着一个个昂首挺胸的巨人。”在学生掌握了仿写句子以后，教师可以让学生尝试仿写段落，先让学生观察课文中的句子组合有和特点。学生发现作者运用了分号将两个形式相似的比喻句结合在了一起。由此学生明白了分号的用法，并尝试进行下一步的仿写。

美国学者克莱默认为教师要给学生创设情境，要让学生体会到怎样才是书面语表达的最佳效果，要让学生在广泛阅读中积累优秀词句。仿写法正好做到了这一点，学生可以先在阅读中明白要如何进行书面语表达，而后再逐步尝试说，尝试写，一步步提高写作能力。

3.2 续写法，放飞想象

课本中不少文本都有开放性的结尾，文章并没有讲明结果如何，教师在教学中可以让学生充分放飞想象，对文章进行续写，写出自己对文本内容的创意解读。学者周伟红在研究说写并行的教学方法时提出教师可以利用课本的内容让学生进行续写，尝试在写作中放飞想象，写出自己的创意。

在学习《狼和小羊》一课后，有不少学生都很担心小羊是否真的被狼吃掉了。学生表示出了强烈的愿望，希望小羊没有被吃掉。利用这个机会，教师让学生尝试进行续写，尝试用自己的方法保护小羊，让小羊避免被狼吃掉。学生积极地参与到了说话和写话的活动中。如有学生展开了丰富的想象，提出了自己的创意想法：“狼向小羊冲了过去，这时小羊的身子向旁边一躲。狼没有扑中小羊，身子却因为惯性向后冲了过去。突然扑通一声摔了下去。原来小羊的身后就是一个猎人的陷阱，狼却没有注意到这一点，所以摔下去。小羊走到了陷阱边，对狼说：‘亲爱的狼先生，你怎么如此性急，我还没有来得及告诉你这里有个陷阱，你就扑过来了。”

格鲁吉亚教育家阿莫纳什维利认为，学生书面语言的发展是和口头语言的发展一起进行的。在指导学生续写时，教师可以让学生先从说故事开始做起，引导学生尝试说出自己对文本故事的续写，而后逐步掌握遣词造句的能力，这时再让学生尝试将自己想要表达的内容写下来。

3.3 看图法，按序观察

在学习《乌鸦喝水》这篇课文时，教师可以按照文章的内容绘制一组连环画，然后展示给学生看，让学生尝试分析其中的逻辑关系，并尝试用自己的语言将其表达出来。教师可以先用语言启发学生思考如何观察图片，如：“大家仔细看一下，这幅画中有什么是相同的，又有什么是不同的。”学生很快发现图片中都有乌鸦，也都有瓶子。教师继续引导学生观察，学生发现瓶子里的东西不同，一开始是半瓶水，后来又变成了装着石子的一大瓶水。由此学生明白了文章的结构，在尝试表达时便能更清楚地表达自己看到的內容。如有学生尝试表达：“乌鸦特别聪明，看见瓶子里的水那么少，便填入了不少石子，让水位升高，就喝到了水。”

教育家苏霍姆林斯基提出一开始不要让学生写命题作文，而可以让学生先观察生活中的事物，激活写作欲望后再进行创作。对于低年级的学生来说，教师可以让学生先从观察图片入手，再逐步过渡到观察生活中的其他事物。

说写并行的教学方法是一种行之有效的教学方法，教师要积极从课本中挖掘资料，借鉴课本中的内容鼓励学生进行仿写、续写、看图说话和主题调查，这样能让学生逐步学以致用，令说写能力得到全面提高。