外教引入对初中英语学科教学的影响力探究

周美忠

摘 要：时下，跨国交流与合作日益增多，教育领域也逐渐趋向国际化发展。在这一形势下，愈来愈多的外籍教师涌入我国，凭借着地道的语言表述和新颖的教学手段，外籍教师在学生群体中广受欢迎。但外籍教师在为英语教学带来新鲜、活力的同时，也衍生出了一系列问题。对此，本文以外籍教师对我国英语学科教学的影响为主要研究对象，简要阐述了目前影响初中生英语水平的主要因素，客观分析了外籍教师的引入对初中英语教学的积极影响，并就如何规范外籍教师群体提出了若干建议，以期为完善外籍教师准入制度，充分发挥其辅助教学的优势提供有益参考。

关键词：外籍教师 初中教育 英语教学 外教影响

中图分类号：G633.41 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）08-0129-02

1 影响初中生英语水平的原因概况

目前，国内初中英语教学仍倚重汉译英的教学方式，让学生先以中文思维和逻辑来消化理解语言信息，再用英语进行语言的输出和表达。经过这一过程，语言的习得规律造成思维惯性，也正因为此，形成了所谓的“哑巴英语”。具体地说，实践中影响初中生英语水平的因素主要集中在以下几点：

1.1 缺失跨文化意识培养

在受经济全球化的影响，国际间的交流频繁，很多学生对异文化等产生浓厚的兴趣，且能够主动应对母国与英语国家之间的文化冲突。然而仍有部分学生和教师不够重视跨文化交流，课堂教学中对英语语言运用能力训练的缺乏，导致学生仍拘泥于课本中对英语国家的浅薄描述，对英语国家生活习惯、风格习俗、自然地理、历史文化的理解不都深入，大大降低了英语的学习效率。

1.2 缺失英语的语言环境

幼儿语言学习能力之所以强大，正因其置身于所学语言的语言环境之中，此时外部环境输入语言是哪一种，其便能快速掌握这一语言的规律，并在反复尝试的过程中，不断纠正发音和语句顺序。这一过程的发生并没有过多人为干预，而是一种自然而然的过程。反观国内很多初中生的英语学习，都是在单一化的语种环境中进行的，除了英语课上的交流沟通，课后极少有机会进行英语交际。而仅凭日常课堂训练，实在难对英语听、说、读、写能力有所帮助。

1.3 英语教师水平的影响

由于部分教师英语教学理念存在偏差，再加上自身英语水平问题，既未能下意识地培养学生英语语言思维，也缺少对学生英语观察能力、想象能力、记忆能力等方面训练，致使学生无法熟练掌握英语语言学习规律。另一方面，由于部分英语教师教学方式的单一化，未能及时更新教学理念和模式，长期套用陈旧、低效的教学方法，固步自封，未能贴合现实现状，导致无法活跃英语课堂气氛，难以激发学生的学习热情和动力，学习效果自然难以收获实效。

2 外教引入对初中英语教学的积极影响

语言的本质在于实现人与人之间用同种语言流畅地进行信息交互，因此，语言学习的侧重点在于围绕沟通与交流所需要的技能培养。但现实中，英语课程教学中一成不变的套用“公式”：字母——音标——语法——阅读——写作。这种一味强调和灌输语法理论、语言规律的教学模式，使得很多学生都对英语学习产生了畏难心理。再加上语言环境的缺失，极少机会与英语母语国家友人交流，以及跨文化意识的培养和训练，导致学生在多年学习后，仍陷于“哑巴英语”的怪圈之中。

因此，如何突破教学瓶颈，引入母语是英语的外籍教师辅助教学成为的一个突破口。具体地说，外教引入对初中英语教学的积极影响主要有以下几点：

首先，外籍教师主导英语授课，不论是腔调方面，还是表述方面，都能够让学生从各方面领略原汁原味的、纯正的英语，让学生不仅形似（口型准确），还能够音似（发音标准）、状似（融入交际角色）。同时，通过创造具体的语言环境，让学生自发浸入全英语交流的环境，使之利于语言真实性的强化，也有益于其英语学习的积极性的调动，使被动接受知识的灌输过渡到主动对知识的求索，从而在“乐学”中掌握“会学”。

其次，外籍教师引入初中英语课堂，有助于直观体会英语语言的运用。不同国家的人们拥有不同的生活方式，风俗习惯，礼仪礼节。如果在不加深入调查和理解的基础上对其他国家语言进行直译，不仅易造成歧义，令人啼笑皆非，甚至造成冲突分歧，而阻碍异文化交流。而外籍教师多出生于英语母语国家，即便部分非英语母语，但都是在长期接受英语国家文化和传统的熏陶下成长，因而对英语国家文化、历史背景有着深刻的了解，能够在授课过程中渗透英语文化内涵，通过多种途径与方法培养学生的跨文化意识，从而可以使学生更加直观、立体地了解到英语国家的传统文化，在耳濡目染中感受到英语语言的别样魅力，同时这样也有助于拓宽学生的国际视野及提升综合素养。

此外，在教学方式和形式上，外籍教师的引入还有助于营造愉悦的课堂氛围。实践中，外籍教师将会创造类似于舞台中央麦克风的氛围般的营造出学生主动表述自我的环境。这种能够让长期被动接受传统教育的学生兴趣横生，进而掌握课堂的主动话语权，善于直接表达自己的意见。值得一提的是，很多外籍教师还十分重视对学生的鼓励和赞许，他们认为直接展现对学生的认可度能够帮助学生建立和提高自信，有益于学生健康人格和品行的养成，因而深受学生欢迎。

3 规范外教助力英语教学的若干建议

目前，在我国任教的外籍教师主要来自英、美、澳、加各国，专业素质各不相同，有的接受过高等教育的专业培训，有的则是大学都未曾毕业，英语教学水平的良莠不齐，阻碍了我国英语教育进程的正常展开。此外，还有部分外籍教师个人素养水平低，不够重视自身的职业操守，对教学的认知不足，未能对教学有严谨端正态度，将课堂教学当作玩乐，利用过分随意的授课方式，全凭兴趣和气氛来讲授，并没有实现对教学课程进行合理设置，也没有根据学生具体情况进行环节铺设。由此，务必加以严格管理与监督。具体地说，首要严格把控外籍教师聘任关口，提高准入门槛。即，但凡进入我国各个学段执教的外籍教师，不论是学前幼教机构，还是中小学、高中大学、国际学校、培训机构等从事教育教学工作，都应持有教师资格证书。对于专门从事语言教学的，则应考取国际公认的语言教学资格证书，例如，TEFL（通用英语教师资格证书）、TESL（第二语言的英语教学资格证书）、TESOL（对外英语教学资格证书）、TKT（剑桥英语教学能力证书）、CELTA（英语语言教师证书）等。其次，要构建相对完善的外教评估体系，切实提高外籍教师的队伍的教学水平和教学素养，端正其教学态度和提高自我品格修养。例如，可参照国内教师教学评估机制量化考核，建立约束机制的同时设立相对应的沟通平台，使在外教课程设计、授课教学选择、教学任务安排等环节上都贴合实际教学需要，满足学生水平要求。但要注意的是，任何制度的建立必须得到严格的执行方才有其意义，校方必须秉持严肃、谨慎的理念对外籍教师加以的管理、评估，既让外籍教师领略为人师长责任的重要性，也让其体会到学校对教学管理的重视度，以此引起自身教学水平提升的足够的意识，而达到理想的教学能力来满足国内的英语教学需求。

4 结语

基于“地球村”发展理念的推动下，各个学段对英语教学的要求也愈来愈高。英汉两门语言在语法理解、语句表述和思维方式等方面都有着明显差异，受母语思维影响，学生在学习和使用英语时，极易受到母语的思维方式和表述形式的干扰，久而久之便成就了所谓的“中式英语”。而外籍教师引入所带来的地道英语语言表达和思维方式，能够有效帮助学生反复强化语言记忆，养成英语思考和表述的良好习惯。因此，各学校及学科教师应全面正视并重视外教的引入，结合实际调整和改进其中不足，最大限度挖掘外籍教师对英语教学的优势，促进我国英语教育水平有效提升。

参考文献：

[1] 陶朝霞.中学英语教学中利用外教资源之探[J].教育科学：全文版，2017（1）：00116-00116.

[2] 李宏.中外籍教师英语课堂话语比较研究[J].读写算：教师版，2016（45）：6-6.

[3] 陈思雯.外教英语口语课堂运用《行为导向教学法》的启示[J]. 海外英语，2016（18）：61-62.

[4] 林丽珣.外籍教师对培养学生英语学习自主性的影响——基于S学院两名学生的个案研究[J].开封教育学院学报，2017（4）：

149-150.

[5] 林淵.浅谈英语教育领域的外教管理[J].唯实：现代管理，

2015（10）：51-52.

[6] 何蕾.浅谈中学英语教学中的外教问题[J].南北桥，2017（14）：13-13.

[7] 杨洪玉，王志丽，陈京丽.外籍教师在贯通培养项目英语教学中的问题及对策[J].文教资料，2016（31）：175-176.

[8] 谭文芬，胡胜高.中外英语教师课堂教学特点对比分析[J].三峡高教研究，2016（2）：20-23.