高职公共英语教材建设的思考

李清

摘 要：高职公共英语教材建设是高职英语教学改革很重要的一个方面。本文通过研究，分析了高职公共英语教材建设所取得的成就和高职公共英语教材建设所出现的一些问题，提出了高职公共英语教材建设的几点建议。

关键词：高职 公共英语 教材 建设

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）08-0013-02

高职公共英语是高职院校开设的一门重要的公共基础课程，在人才培养中占有重要的地位。教材是为实现教学目标而编写的重要的教学材料，优秀的教材对教学质量的提高和人才培养目标的实现起着重要的作用。近几年来，高职公共英语教材建设得到了高度的重视。

1 目前高职公共英语教材所取得的成就

1.1 很多优秀的高职公共英语教材被开发和出版

就高职公共英语教材而言，近几年来出现了很多优秀的教材，如由外语教学研究出版社出版的《新视野大学英语综合教程》、《知行英语》、《新职业英语》和《新技能英语》；高等教育出版社出版的《新编實用英语》《畅通英语》和《全明星英语》；上海外语教育出版社出版的《新编英语教程》，北京语言大学出版社出版的《新航标英语综合教程》、大连理工大学出版社出版的

《新点击英语》和东北师范大学出版社出版的《职通英语》。这些高职英语教材均为国家规划教材，编写质量较高。

1.2 教材的编写团队基本合理

研究众多教材发现，目前教材的编写团队均是由一些资深的教授做总主编，副主编均为副教授级别及以上的教师。从地域上来讲，编写队伍来自全国各地的高职院校，从年龄层次来看，老中青结合。甚至有些出版社还聘请了一些外国友人来参与编写。

1.3 教材的建设理念上兼顾“工具性”和“人文性”

《高职高专英语课程教学基本要求》明确指出：“高职高专英语课程的目的是，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”教材编写应当坚持“工具性”和“人文性” 的深度融合。工具性包括语言知识体系和能力体系，人文知识中“人文”的核心是“人”，以人为本，关心人，爱护人，尊重人。这就是我们常常说的人类关怀、生命关怀。人文思想是人文制度的理论基础，而人文制度又是人文思想的实现，人文思想的制度化，法律化。作为个人，既要尊重自己，也要尊重他人，只有尊重他人，才能尊重自己，也只有尊重自己，才能尊重他人。正因为要尊重个人，所以任何人决不能损害他人的个人利益。研究目前高职公共英语教材发现，语言综合知识包括语法知识、词汇知识，文化知识，听说读写译等能力均占据了教材内容的大部分。人文

知识的培养也体现比较明显，如《新航标综合英语教程2》中unit 2，unit 3和Unit4，分别以“Community Service”、“Financial Management”和“Food Processing”为话题，分别从社会、家庭和个人三个角度，阐明了对社会献爱心、关心帮助弱小，使在家庭教育中占主导地位的女主人受教育，个人通过做预算、记账等方式来打理好个人财务，树立“人人皆需理财，人人皆能理财”的理念，个人必须关心食品的加工过程，倡导吃健康天然食品。这些不但从精神层面上讨论对个人的“人性关怀”， 还从“物质的角度”探讨了对“人性的塑造”。

1.4 教材配套资源日趋丰富

近几年来，随着科学技术的发展，教育教学进入了信息化阶段，教学资源配备更加完善。研究国家规划教材发现，现有的教材均配备有电子教案、教学PPT，形成性评价手册，有些教材还配备有数字化的网络学习资源，如高等教育出版社出版的《新编实用英语》。

1.5 教材设计注重美感

很多现行高职英语教材注重图文并茂、排版美观大方、图片画面和谐、自然、乐观积极，给人视觉的盛宴，感觉的享受。

2 目前高职公共英语教材建设所出现的问题

2.1 教材编写团队不“专业”，不“全能”

研究很多国家规划教材发现，一些出版社均采用“名人”“大家”效应，邀请一些资深的教授作总主编，但并未考虑这些教授是否从事过或长期从事高职公共英语教学，也并未考虑其它编者尤其是副主编是否有编写教材的经历，是否对教材编写中所需要的各种能力如选材能力、难度的把握能力、音视频的制作能力、总体的设计能力等。这样，就难免出现了编写团队的不“专业”、“不全能”现象。

2.2 编写形式统一化

顾名思义，英语是门语言，以交际为主要目的。为到达这个目的，必须构建英语语法知识、词汇、听说读写译等能力。所以，现行教材一般一册书由6-8个单元组成，每个单元均由Warming Up，Passage A， Passage B， Grammar， Listening and Speaking 组成，有些教材还增加了拓展部分，以幽默、笑话、音乐或小故事呈现的方式来突出其趣味性。形式的统一，体现不了创新，给人展现不了新意，因而使用起来难免感觉有些索然无味。

2.3 教材定位不明确

近几年来，高职院校的学生生源多样化、英语水平低能化、学习习惯差异化、学习态度个性化。在编写教材的时候，必须明确定位教材适合怎样层次的学生，以期达到什么样的目的。

2.4 教材“传统性”仍然比较明显

传统的高职英语公共教材内容上重语言知识的构建，轻语言的运用；重知识的传授，轻素质和能力的培养。高职院校的本质强调“职业”，因而其教学内容也必须以“职业”为突破口。研究发现，目前的高职英语教材“职业性”体现不明显，尽管有些教材如《职通英语》（东北师范大学出版社出版）的名称中有“职”，但在教学内容上仅仅是通过一些例句来体现“职业”，这样远远不够。

2.5 忽略文化的“双重性”

一提起高职英语的教学目标，很多人自然而然地想到“了解西方文化”。但实际上，文化是双重的，即“本土文化”和“他国文化”。“本土文化”即“本国文化”，旨在向他国人传播中国文化，而“他国文化”则是除中国以外的国家的文化，旨在学习他国文化。

3 高职公共英语教材建设的几点思考

3.1 教材的编写理念应当结合当前或未来的社会发展新形势

进入21世纪以来，国际国内社会发展出现了新形势：国际竞争日益频繁，国际交流日益广泛，国际化人才的需求日益增多。国内“一带一路”国家战略决策的提出和实施，人们生活水平日益提高，对人才素质的需求提升。高职公共英语教材编写要结合这种新形势，坚持“人文素养”、“双重文化”、“社会需求”等理念。

3.2 教材的定位要准确和明晰

目前，高职学生英语生源多样化，英语水平和学习态度参差不齐，教材要定位既要适应这种多样化和差异化，还要注重学生职业能力的培养。目前，很多出版社发行的教材，不会单独发一本，一般都是成套的，一套通常由1-4册组成，每册的难度的定位必须明显，职业能力和素养的定位必须准确，教材中必须得到适当的体现。

3.3 教材的编写团队要合理

教材的编写团队的合理性，体现在以下几个方面：

3.3.1 职称合理

教材的编写团队从职称上讲，应该有教授、副教授、讲师、助教组成。

3.3.2 年龄结构合理

年齡大的教师，阅历深，经验丰富，工作认真负责。年轻的教师，思维活跃，有激情，对新生事物敏感，贴近学生年龄，对信息技术的使用能力强。教材编写团队中要考虑老中青结合。

3.3.3 专业和全能

这里的“专业”是指“内行”，“专家”。具体说来，是对教材的编写有一定的见解，熟悉教材的编写流程，曾经参与过教材研究和编写，尤其是主编，必须“专业”。“全能”意思是“具有各方面的才能”。作为教材编写者，必须具备教材编写的各种才能，如写作能力、协调能力、思辨能力、课程的设计能力、收集材料的能力、信息化使用能力等。高职公共英语编写团队成员既要熟悉高职英语教学的方方面面，又要能够适当的把握“职业”、“素质”和

“技能”的重点又能适当地处理三者之间的关系，还能够处理单元与单元之间的衔接和知识和能力之间的构建。

3.4 教材的配套资源要丰富

英语语言的学习和技能的培养途径应当多样化。因而在编写高职高专英语教材时需要配备多样化的教学与学习资源，如教案设计、教学PPT（不是课本的简单复制）、评价手册、音频、视频、网络学习平台等。这样既方便老师备课，又方便教师之间相互沟通和学习，也适合网络化条件下学生学习的偏好。

3.5 教材主题要实用、创新和正能量

研究发现，目前大多数教材均以日常生活中常见的话题为突破口，如weather，sports，greetings，work，travel，environment，

love，money，internet，shopping，food，education，transportation等。这些话题与学生在中学时学的话题几乎没有什么差异，没有创新。从实用性方面来看，高职学生毕业面向第一线，因而必须具备吃苦耐劳的品质、积极上进的精神、尊重感恩的品德，既要帮助学生掌握一定的专业行业知识，又要帮助培养学生终生学习的能力和思辨能力，还要发展学生待人接物的能力，传递正能量，增强学生的幸福感，因而话题和选材必须认真研究，仔细斟酌，对于一些敏感性的话题，如政治、婚姻等也应该添加进教材。当今社会是一个开放性、包容性的社会，越是敏感的话题，学生越是感兴趣，如果说采取回避的态度，那么教育的本质意义也就失去了。

总之，高职公共英语教材建设是高职公共英语教学改革的重要内容，是实现高职教学目标和人才培养方案很重要的因素。

参考文献：

[1] 教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M]. 高等教育出版社，2000.10