优化物理课堂设计 提高课堂教学效率

严奎武

摘要： 本文围绕物理课时紧，多数学生感到物理难学，就如何提高物理课堂效率，激发学生学习物理兴趣提出举措，在教和学的有效性上做出积极的探索。

关键词： 优化  设计  教法  学法

物理课堂设计合理，结合学生实际，符合学生认知水平，注重激发学生学习物理的兴趣，使物理课堂的效率提高，是克服“物理难教难学”的有效办法，为此在日常的物理教学中积极优化课堂教学。

一、精心备课 合理设计教案

二、创设和谐的课堂教学氛围

三、发挥教师课堂主导作用，突出学生主体地位

“物理课时紧，难教难学”，几乎成为老师和学生们的共识。这一方面说明物理这门学科空间抽象性比较强，学生需要有必要的逻辑思维和空间思维，另一方面也客观反映了我们在物理教学的方法和手段上需要不断的探索，在帮助学生建立物理思维上创设有效途径。初中学生初接触物理，开始有新鲜感，随着物理概念的难以理解，加之数理结合的难度，使得许多学生学不好物理，怕学物理。另外初中物理课时又偏少，而物理学习过程又需要反复帮助学生建立空间思维，那么优化物理课堂设计，提高课堂效率就显得尤为重要。那么怎样才能提高课堂教学效率？我认为在物理教学中精心设计，优化课堂教学，向课堂要质量，是我们提高物理教学的有效途径。下面就浅谈自己在物理教学中的做法：

一、精心备课 合理设计教案

初中物理两本教材，讲了多少遍，教材很熟悉，但要备好课并不是熟悉教材就行了。

1.备学生（教学的对象和主体）。初中物理看似难度不大，随着知识的由浅入深，特别涉及力学和电学有关知识，需要学生能够构建物理场景和空间思维，而面对这个年龄段的学生这些不是能够轻松实现的，这就需要我们在备课之前应了解学生的基础，了解学生接受问题的能力及存在的问题。做到知根知底，从而在设计教学时，能够针对学生理解的难点进行优化，力争把抽象问题具体化，复杂问题简单化，从而帮助学生理解和掌握物理概念。另外针对学生的基础和接受能力，设计课堂提问，使之有效，循序渐进，引导学生逐步建立物理思维。如在让学生回答某个物理量的物理意义时，尽可能地采用递进式的问题引导，让学生知道所謂“物理意义”通常指的是什么。如水的密度的物理意义怎么回答。首先引导学生思考从这个密度数值中获得哪些信息或认知，继而引导学生认识到这个物理量给我们获取的信息是让我们认识到“一立方米的水含有物质1000千克”，这就是该物理量的物理意义。从学生认知水平出发，递进引导学生的思维方向，学生在今后的学习过程中遇到回答任何物理量的物理意义时都能知道从什么方向来回答。

2.备教学目标。教学目标是一节课要达成的教学任务和效果的设定，好的教学目标，应该是紧扣教材的，既能完成教材所设定的教学任务，又能突出知识的重难点，除了要制定知识传授达成的目标，还有发挥课堂育人主渠道功能的德育目标，巧妙地利用一些知识传授环节联系生活、社会现象、史实对学生进行思想和价值观教育，在培养智力的同时也要培养非智力品质。

3.备教材。教材是我们传授知识的依据，教师应深入钻研教材，熟悉教材，抓住教材中知识的内在联系，应明确教材的重、难点。根据教材特点选择符合学生实际的教学方法和学法，设计合理的教学程序。比如八年级物理第一节：走进神奇，旨在激发学生学习物理的兴趣。为了增加物理的神秘感，课堂上可以请两位力气相差明显的男女生同时向相反方向推教室的门，只不过男生用力点靠近门轴，女生用力在门边，其结果与同学的预期相反，大家都知道问题出在哪，但如何解释其中的道理？再设计一个“沉浮子”，用手掌控制“沉浮子”的浮沉，老师可以诙谐的说成是自己“发气功”。根据教材的主旨，设计合理的教学方法，为更好实现教材的教学目标开展备课，是我们对教材的真正理解和应用。

二、创设和谐的课堂教学氛围

常言说“亲其师，信其道”。初中学生还处在未成年阶段，心智不够成熟，比较脆弱，在遇到困难和问题时还需要老师耐心引导，给予爱抚和关心，有时遇到学生接受和理解知识不是那么顺畅，还需要老师有等待的耐心，给学生思考和咀嚼知识的空间，切忌冷嘲热讽。另外初中的孩子课堂能够保持注意力的时间并不持久，需要老师适时的调节课堂气氛，使课堂气氛活跃，会大大增强学生的参与度。有时一个眼神可以鼓励学生大胆发言。教师在教学中创造生动的教学情境，使学生愉悦学习，这种情绪会大大激发他们努力学习的动机，以致课堂上专心听讲，积极配合，会收到良好的教学效果。

三、发挥教师课堂主导作用，突出学生主体地位

教师在教学中的主导作用，主要决定于教学目标、内容和过程设计。在教学时，教师要能起到导演的作用，利用好的教育方法和手段去组织、引导学生的活动。正确认识教师的主导作用是相当重要的。教师的主导作用主要表现在以下几点：

（一）设疑激趣，激发学生的学习欲望。物理本身是一门有趣而又深奥的学科，如何发挥物理的“有趣”，从而激起学生的兴趣使得学生既兴趣盎然又充满好奇心，这样使得学生学起物理始终处在一种探求的欲望中，倘若如此，就不会出现学生怕学、厌学物理。倘若我们巧妙地以实验为先导，激发学生的兴趣，就比较容易实现前面所述的效果。如在学习大气压的存在时，可以创设这样的导入环节：用一个矿泉水瓶装满热水，然后将热水倒出，并迅速拧紧瓶盖，让学生观察， 当学生观察到矿泉水瓶瘪下去，并会发出唏嘘的声音，老师这时及时提出问题，为什么发生这样的现象，为大气压的学习铺设了探知的渴 望和事实依据，我想整节课学生会在浓厚的兴趣中度过，势必会成就一节高效的课堂。诸如“浮沉子”等动手制作的“土实验”都会起到事半功倍的效果。

（二）以旧引新，促进知识的正向迁移

在新知传授时，要设法引导学生在旧知识的基础上进行设问，使要传授的新知与旧知取得联系，促进对新知的理解和掌握。只有在旧知识的基础上学习新知识，才容易学，学得牢固，效率才会高，否则新知识就会成为空中楼阁。例如：在学习速度概念时，引导学生回忆：我们生活中比较运动快慢有哪些方法？继而引导学生回答一汽车20秒跑400米，一飞机30秒飞行2100米，谁快？于是在已有经验基础上引出速度概念。通过以旧引新或生活常识，从而深化了对知识的认识和理解。

（三）指导学法，培养学生学习能力

“得法者，事半功倍;不得法者，事倍功半”。我认为学习方法相当重要，教师应把对学生的学习方法指导与培养学生分析物理问题的能力作为长期的教学目标，在整个物理教学过程中，学法指导应该是我们不能忘却的教学内容，包括如何预习、记忆、观察分析实验、复习巩固等。在引导学生分析物理问题时，努力帮助学生建立物理情景和物理模型，使得学生物理学习能力真正得到提高。

总之，合理科学的教学设计，可以帮助我们突破教学难点，突出教学重点;灵活巧妙的教学手段是我们引导学生掌握学好物理的方法的不断探索，只有在日常教学中，不断反思，结合学生认知水平，不断创新课堂教学，注重启发学生的思维，使学生掌握物理学习方法和解决物理问题的方法，才是我们教学的终极目标。