深度学习视域下的“三段六环”模式在英语阅读教学中的运用

张克会　朱秀丽

摘要：引导学生深度学习，培养学生创新能力，发展学生核心素养，是近年来教育界的热点话题。深度学习是一种主动的、批判性的、建构的和面向问题解决的学习方式，要求学习者进行理解性学习，运用批判性的高阶思维主动地进行知识建构，实现知识的有效迁移，从而达到解决真实问题的目标。本文探讨基于深度学习理论而设计的“三段六环”模式在初中英语阅读教学中的运用。

关键词：深度学习 三段六环 初中英语 阅读教学

引言

阅读课是中学英语教学中的重要课型，但实际教学中教师往往囿于阅读教学“语言第一、应试第一”的价值取向，很容易匆匆“过一下”文本，然后“踏踏实实”地训练语言点，并非真正地阅读;小组合作等课堂活动走马灯似地一个接一个，学生很少有品析文本、体悟文化的时间和机会，缺乏对文本的充分解读，只是被动的信息接受者。新课改要求课堂教学应以学生的“学”为中心，课堂的主体是学生，能够积极主动地接受提取信息、内化加工信息、重建应用信息，教师只是学生学习的组织引导者、参与指导者和评价促进者。

一、深度学习的概念

美国国家研究理事会将“深度学习”定义为“学习者将某一情境下的内容应用于新情境的过程”;中国香港大学的Biggs认为深度学习方法来源于“得体的、有意义地去完成一个任务的自身需求，这样学生就会尽力用最得体的认知活动对待它”;中国大陆学者何玲、黎家厚于2005年首次提出“深度学习”的概念，他们认为，在理解的基础上，学习者能够批判地学习新思想和事实，并将之融入自己原有的认知结构，并在众多的思想间建立起联系，从而将已有的知识迁移到新的情境中，进而做出决策，实现解决问题的学习。从这些观点可以看出，深度学习重在深入理解知识，激发内驱力，从而主动地对知识进行加工和重建运用于实践。

二、“三段六环”教学模式及其流程

“三段六环”教学模式基于对深度学习理论的探索而设计，以学生的“学”为中心，旨在发展学生的主体性，开发学生的多元智能，体现“教为主导、学为主体”的理念。

所谓“三段六环”，也就是将教学过程分为自学、助学和固学三个阶段，三个阶段中又包含自学、导学、伴学、示学、评学和结学六个环节。“三段六环”教学模式重视对文本进行深层解读，强调知识之间的整合，关注相关情境的创设，聚焦知识的迁移与应用。下图为“三段六环”教学模式流程图：

三、“三段六环”教学模式在英语阅读教学中的运用

以阅读课“The London Eye is on your right”（外研版七下Module 6 Unit 2）为例，分析“三段六环”教学模式的具体运用。

（1）课前准备

课前准备是课堂教学质量的重要保证，教师应做到：认真钻研教材，详细了解学情，明确教学目标，设计教学方法。

1.教材分析

本模块的话题是“旅游”，上一单元学习了问路、指路和物体位置描述，本单元的重点是学习探究伦敦的各大景点及其方位，目的是培养学生描述路线与景点位置等表达能力，并能结合图片、影像资料了解伦敦著名建筑及其文化背景。

2.学情分析

通过前面的学习，学生已经初步掌握了问路、指路和描述物体位置的语言结构，结合已有的认知，可为后面的输出（运用）提供铺垫。

3.设计思路

结合文本内容及教学目标，从以下几个角度设计教学：

（二）“三段六环”的任务与目标

1.自学阶段

自学阶段包括一个环节：自学。该环节主要包括两项活动，即课前自学活动和正课前检测活动，是学生在教师指导下进行的课前活动。

（1）自学活动

本课中出现了较多描述景点的专有名词，单词读音以及景点的历史文化是重点也是难点。课前，教师向学生出示自学任务：使用“一起作业”学习软件跟读单词，上网搜索了解文中涉及的著名景点的背景文化和历史价值，标注自学时的不解问题（或小组讨论，或上报老师解决）。活动目的是培养学生独立思考及自学的能力。

（2）检测活动

课一开始，以伦敦旅游宣传短片导入，给出任务：视频中介绍了哪些著名景点？谈论谈对它（们）的认识。然后利用“Quick eyes”游戏检测学生自学效果，收集学生自学中遇到的难题。活动设计：介绍伦敦的一些著名景点，如国家美术馆（National Gallery）、塔桥（Tower Bridge）、伦敦塔（Tower of London），等等。

2.助学阶段

助学阶段包含“导学”“伴学”和“示学”三个环节。在“导学”环节，教师根据预设的重点问题和收集到的学生难题精讲精导，促进学生理解学习内容;“伴学”环节既是教师对学生的陪伴、指导，也是生生之间的同伴互助、合作探究和分享交流;“示学”环节是在导学、伴学的基础上展示交流或生疑质疑，教師适时点拨指导。这三个环节依据课堂教学的需求适时开展。

（1）伴学环节

鼓励小组合作，快速、准确地找出文中地名。活动设计：Work in groups ，read and circle the places.

（2）导学环节

找出关键地名后，引导学生通过细读获取具体信息;解疑释难，提供学习策略方面的指导。基于文本结构设计以下阅读活动：

Careful Reading

A.Read and fill（Para.1）

is in the middle of London.

is a museum called National Gallery.

B. Read paragraph 2， label the position of Houses of Parliament.

在黑板上提前画好基于文本结构的旅游路线图，每读完一段文本，鼓励学生到黑板上根据路线指示准确找出景点位置，使学生对文本线路有一个直观、清晰的认知。

C. Read paragraphs 3 and 4， choose correct answers.

在阅读文本“When youre tired， the best way to see London is .”时，教师创设一个情境，提出一个开放性问题：“If you were a guide， which way do you think is the best way to see London ？”引导学生独立思考。学生可能提出骑共享单车（shared bikes）、平衡车（balance bikes）、轮滑（rollerblades）等方式，引導他们互评其利弊，提出自己的独特观点。此环节既能潜移默化地培养学生的创新思维能力，又可促进学生的批判性思维的发展。

（3）示学环节

活动设计：Read paragraph 5， finish the route.

此活动通过挖空填空的形式降低难度，目的是整体感知返程路线，通过动画演示，形象、具体地展示本文游行线路图，加深学生对本文结构的直观理解，增强学习的趣味性。演示过程中，注重适时利用资源，灵活处理教材，随机抽问著名景点的具体方位。

3.固学阶段

固学阶段包含“评学”“结学”两个环节。“评学”环节的任务是过关检测，即检验、反馈并评价学习效果，解决知识的迁移和应用问题;“结学”环节的任务是交流学习感悟，梳理归纳知识结构，重建或完善认知结构。

（1）评学环节

活动设计：Group work—To be a guide.

Task： Welcome to No.68 Middle School of Hefei（Show a map of way to our school.Give students enough time to talk about it and encourage them to show in front.）

本活动基于学生的认知水平和生活实践，引导学生小组合作，结合地图，运用目标语言相互问路、指路。活动过程中学生会出现描述不准确的情况，老师及时引导、纠偏。通过鼓励学生口头表达，强化学生对目标语言的理解及运用，检测教学效果，为后面的书面表达做好铺垫。

（2）结学环节

基于前面活动的组织，尤其在Group work之后，学生对本课的目标语言已有初步的掌握，这时设计合肥一日游的路线，并交流自己的设计意图。

活动设计：Homework，1. Surf the map of Hefei and design the tour route of Hefei;2. Write a passage about a tour of Hefei.

本活动旨在引导学生对知识进行重建和运用，创新性地设计合肥一日游的路线，恰当地使用目标语，介绍合肥的著名建筑，了解其历史意义和价值。

结语

将“三段六环”教学模式运用于初中英语阅读教学，可以真正做到课堂以学生的“学”为中心，帮助学生在合作中探究感悟、反思重建、迁移运用，引导学生深度学习，培养学生的高阶思维和创新能力，进而发展学生的核心素养。我们正在探索将此模式运用于初中英语听说课等课型。

参考文献：

[1]何玲，黎加厚.促进学生深度学习[J].现代教学，2005（5）.

[2]舒兰兰，裴新宇.为深度学习而教——基于美国研究学会“深度学习”研究项目的分析[J].江苏教育研究，2016（16）：3-7.

[3]Biggs J. Teaching for quality learning at University （2nded）[M].London：The Society for Research into Higher Education & Open University Press. 2003.