中学地理教学中的生态文明教育

张雷

摘要： 中学地理是一门围绕地理环境、人地关系而展开的学科，其教学目标与生态文明建设具有一致性，对推进可持续发展的生态文明教育具有重要意义。在中学地理教学过程中借助现实案例渗透生态文明教育，可有效培养学生的生态环境保护意识，从而提升学生的综合素质。

关键词： 中学地理  生态文明  案例教学法

一、中学地理教学渗透生态文明教育的意义

生态文明建设是当今中国发展的热点问题。生态文明教育旨在转变人类的环境意识、提升生态文明意识，从而达到改善人与自然、人与社会之间关系的目的，是对环境教育与可持续发展教育的继承与延伸。中学生正处于形成正确的人生观、价值观、世界观的重要阶段，在中学地理教学中渗入生态文明教育，培养学生的生态文明意识，对于生态环境的建设具有重要意义。

地理学科研究的是地球表层的地理环境以及其中各个要素之间的相互关系，归根结底就是环境和人地的关系。地理学者认为“中学地理学科注重人地协调发展，以可持续发展为生态文明理念”，在价值观上与以改善人地关系为目的的生态文明教育理念保持一致，因此，在地理学科中开展生态环境教育有极大的优势，反之，生态环境教育对于提高地理课堂有效性也有一定的積极作用。

二、地理案例在渗透生态文明教育中的作用

所谓案例教学法，是指教师通过对具体的教学情境加以描述，引导学生分析讨论案例中的信息，从而解答问题、获取知识技能的教学方法。案例教学与一般课堂上教师的“举例”不同，教师所提供的案例必须是真实、典型、有教育性的，并且需要具有一定的疑难情境和问题，以便引发学生思考，学生在阅读案例的过程中，根据问题搜集信息、查阅相关资 料、相互交流讨论以得到解决问题的方案。因此，案例教学法需要教师加强理论学习，熟练掌握案例教学策略。灵活选择案例是案例教学的基础，根据不同的标准可以将案例分为不同的类型，比如，按呈现形式可分为文字材料性案例和图表型案例;根据内容可分为专题型案例和综合型案例;根据功能可分为例证型案例、分析性案例、讨论型案例等。接下来结合具体的案例论述生态环境建设在中学地理教学中的应用。

1.有利于学生深入理解生态文明知识

地理案例中往往以具体的事件背景作为支撑，向学生直观、形象、生动地展示抽象的理论知识，从而深化学生的感性认知，激发学生的思考及探讨。例如，在讲授地理环境的整体性规律时，教师往往从“厄尔尼诺现象”这一典型案例导入：

【案例一】

1972年，出现了十分强大的厄尔尼诺暖流，导致全球天气变化异常，我国发生了十分严重的全国性干旱;然而，一些地区却发生了十分严重的洪水，例如，秘鲁出现了40年来最严重的水灾。1982年底的“厄尔尼诺现象”致使近赤道地区的东太平洋海水温度异常升高，并且其范围逐渐扩大，最终导致栖息在圣诞岛上的1700多只海鸟不知去向。1983年，“厄尔尼诺现象”又波及全球，非洲、亚洲、欧洲和美洲大规模地区持续出现异常天气。

2016年3月7日，联合国粮食与农业组织发布声明称，厄尔尼诺现象带来的干旱造成埃塞俄比亚农作物连续歉收和牲畜大量死亡，让这个非洲之角国家面临严重危机。为应对厄尔尼诺现象造成的负面影响，联合国粮农组织正采取灌溉和收入多样化项目等农业援助措施积极应对。

通过案例引导学生思考为什么“厄尔尼诺现象”会导致全球天气异常，从而使学生更加深刻地理解抽象的理论知识——组成地理环境的各要素相互作用之下构成一个有机的整体，局部的变化可能导致整体的变化;通过自己查阅或教师提供相关资料，学生能更加深刻地体会到“厄尔尼诺现象”所带来的灾难，从而激发学生对其成因的好奇心，深刻地体会地理环境的内在规律，理解不同地区之间同样存在各种各样的联系。

2.有利于提高学生的生态文明意识

近几十年来，人类社会高速发展的同时，世界各地的环境问题不容忽视，令人触目惊心的污染事件时有发生，如包含日本米糠油事件、马斯河谷事件等在内的世界十大公害事件，以及众多其他由人类活动引起的异常自然现象。从学生抓起，关注并重视由人类活动破坏生态环境造成的灾难，引导学生树立生态文明意识。

【案例二】

材料：赤潮是一种自然现象，同时也是渔民眼中的“海上赤魔”，在自然生态条件下发生频率非常低，而人为因素则能引起较高频率的赤潮现象。调查发现，海洋赤潮几乎都是出现在人类活动频繁的沿海水域，被赤潮覆盖的地方必定蟹贝灭绝、鱼虾陈尸、藻类疯长，最终导致海洋一片死寂、渔民颗粒无收。在某些特定的环境条件下，海水中某些原生动物、浮游植物或细菌高度聚集、爆发性增殖而引起的水体变色，因此被称之为赤潮。根据赤潮发生的原因、数量和种类的不同，水体会呈现不同的颜色，有红颜色、黄色、棕色、绿色等。由赤潮致死的生物的尸体在其腐烂的过程中会产生有害物质如硫化氢等，或是一些会毒死海洋动物的生物毒素，或将毒素残存于动物体内。而人们若误食含有这些生物毒素的海产品，则会造成中毒甚至死亡等严重后果。2003年，我国海域发现119次赤潮，其中黄海5次、渤海 12次、南海16次、东海86次，总面积达14万平方公里。2005年6月15日，渤海发现大面积有毒赤潮。

问题：人类活动与海洋赤潮的发生之间到底存在什么联系？应如何防止赤潮发生？

分析：本案例属于文字材料型案例。首先，教师应带领学生从材料中找出产生赤潮现象的原理、表现及危害;接下来，学生可通过多种途径查找赤潮的相关资料，分析赤潮发生的具体机制，独立思考或讨论出防止赤潮发生的方案。在这个过程中，使学生意识到人类行为带来的水域污染问题同时会反噬人类自身，从而树立保护生态环境的意识，将建设生态环境作为自己的责任与使命。

教师可多积累一些由于生态环境被破坏而导致的自然灾害案例，尤其是一些当地的现象，以引发学生的警醒，深化学生对环境问题的切身感受，引导学生关注身边自然环境的变化，并利用课堂所学的理论知识进行自我判断，提升解决实际问题的能力。

三、结语

生态环境建设属于高中地理教学的一部分，而生态文明教育不仅仅是简单的知识传授，更重要的是树立学生的生态文明意识、生态文明态度和价值观，这就需要教师采取灵活的教学手段。案例教学是高中地理课程中开展生态文明教育的有效途径，可以有效加深学生对抽象的原理及地理知识的理解，培养学生正确的生态文明意识，形成绿色的行为习惯，推动生态文明教育交流网络的构建，提升学生自主学习及分析与解决问题的能力。

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