开展读写结合训练提升语文核心素养

夏纯健

摘要：语文阅读教学的根本目标在于提升学生的语文核心素养，而读和写的能力是语文核心素养的两个重要方面，二者相互关联、相互影响、进退与共。因此，教学中，教师应开展读写结合训练，以读促写，以写促读，读写并进，从而提升学生的语文综合能力。

关键词：语文 阅读教学 读写结合

对于初中生而言，语文并非一门陌生的课程，但很多初中生的语文基础仍然比较薄弱。究其原因，主要是教师未给予恰当的引导，学生不了解知识点之间的联系。为了提升学生的语文核心素养，就需要强调读写结合。本文以部编版初中教材为例，分析在初中语文教学中进行读写结合教学的具体策略。

一、引导以读促写，提升写作能力

1.基于单元主题，引导以读促写

部编版教材的每个单元都有一个独立的主题，教师应该结合单元主题设计教学目标，明确读写结合教学的关键点。例如，初一上册第一单元围绕“四时之景”这一主题展开。教学中，教师可以基于生活实际，引导学生观察生活，实现读写结合教学目标。如《春》《济南的冬天》《雨的四季》这三篇文章的题材与生活事物密切相关，教师可以向学生提出问题：“为什么作者能够从身边的景物入手，创作出一篇优秀的文章呢？”在教师的引导下，学生发现：“这些作者都有一个共同点，即热爱生活。”出于对生活的热爱，因而他们善于观察生活。在写作过程中，学生很容易陷入无话可说的困境。这时，教师应引导学生围绕生活进行观察，积累写作素材，发现生活之美。

2.基于文本构思，引导以读促写

在选定题材之后，学生可能又会陷入构思的困境。教材中很多课文都有完整的结构、清晰的思路和分明的层次，教师应帮助学生明确文章的写作思路，让学生尝试对这些写作思路进行模仿，促使学生逐步形成逻辑感。首先，注重对学生整体构思能力的培养。明确写作主题之后，很多学生可能急于动笔，导致思路不够清晰。对此，教师要给予恰当的引导，让学生在明确思路之后再动笔写作。其次，结合写作题材，将写作顺序确定下来。例如，《植树的牧羊人》一文，作者以时间为主线，叙述了牧羊人把荒原变成绿洲的故事;《纪念白求恩》一文，作者采取逻辑顺序的写作思路，对白求恩的精神进行了赞扬。最后，基于题材和写作思路，撰写提纲。在众多思维训练方式中，列提纲是一种非常可靠的方式。教师可以引导学生列出《再塑生命的人》这篇文章的提纲，以此训练学生的列提纲思维，实现读写结合教学目标。

二、引导以写促读，促进阅读理解

1.基于文本扩写，理解文本内容

在初中语文教学中，引导学生对文本内容进行理解十分重要。写是对读的有效推进手段，教师要引导学生选择文本中的一些细节处进行扩写，从而在写的过程中深化对文本内容的理解。例如，在《秋天的怀念》一文中，作者基于“看花”这一线索写出了看花的三次过程，每一次看花的背景和看花的结果都不同。为了让学生深化对课文内容的理解，教学中可以让学生在初读课文之后，选择文中具体描写母亲动作、语言或者心理的句子进行扩写，在扩写的过程中把事情的前因后果写清楚。这样，学生就能够深化对课文内容的理解。

2.基于文本仿写，理解文本表达

教材中有一些课文的写作手法值得学习与借鉴，但要让学生对这一些文本表达方法进行理解与内化，仅仅凭读是不够的，还应引导学生基于这一些文本表达方式进行仿写。例如，在《济南的冬天》一文中，作者有一段这样的描写：“看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇……”这里，作者不仅运用了比喻的描写方法，还运用了拟人的描写方法，对于具有双重描写方法的句段，学生不易理解。教学中，可以让学生基于这一段，选择自己喜欢的一处景物进行仿写，让学生在这个过程中体验到比喻和拟人双重表达方式带来的描写效果。

三、引导读写并进，提升语文素养

1.设计探究问题，做好读写训练

教材中的每个单元都阅读与写作主题密切相关，这为读写结合教学提供了很好的素材。教学中，教师应充分利用教材中的预习提示、课后练习等内容，有针对性地培养学生的读写能力，促进学生写作思维能力的发展。例如，在《走一步，再走一步》这篇自读课文的写作指导过程中，一位教师首先让学生自主阅读，然后写出自己的读后感。之后提出了几个问题：“文章的主要内容是什么？（描述了一个小男孩的冒险过程）”“作者写这些内容的目的是什么？（说明了一个道理：面对困难，不畏惧，逐步前进，最终实现目标）”“文章按照什么顺序来写的？（时间顺序）”“文章运用了哪些写作手法？（心理描写法、伏笔等）”“作者这样写的目的是什么？（通过对细节的描述，将文章的中心思想表达出来）”问题拓展：如果你是作者，你会写些什么？（提出问题之后，学生展开议论，并给出了写作思路，因为他们通过阅读明确了文本与生活之间的联系，从而能够快速找准写作方向。）在此环节，教师需要注意的是，提出的问题要能够调动学生的自主性学习思维，引发学生自主思考，促使学生将抽象思维转化为形象思维，引导学生进行积累、提升写作能力。

2.调动写作积极性，强化读写能力

语文作为一门兼具工具性与人文性的学科，教学中，教师应突破思维定式，灵活应用多种教学方法，打造高质量的讀写结合课堂。例如，在组织《散步》这篇课文相关的教学活动中，一位教师带领学生初步课文之后，借助多媒体教学设备播放了题为“Family”的公益广告，帮助学生全面理解“责任”一词的内涵。在让学生对广告内容进行口头复述之后，要求学生以文字形式将广告内容写下来。这种方式比较新颖、有趣，学生比较感兴趣，从而达到了良好的练笔效果。又如，在组织《猫》这篇课文的教学活动中，一位教师首先带领学生初步了解课文，引导学生对“三只猫的来历”等内容进行口头复述;其次，引导学生围绕故事内容，对“猫死去的原因”进行探讨，再引导学生撰写一篇相关的文章。

总之，在初中语文教学中，教师应注重对学生阅读与写作能力的培养。学生惧怕写作文，原因不外乎两点：一是无话可写;二是有话不知如何写。因此，教学中，教师应引导学生积累写作素材，分析写作技巧。只懂阅读不懂写作的人，是缺乏自主思维能力的人;而只懂写作不懂阅读的人，最终也将陷入写作困境。只有实现读写结合，才能够培养出阅读与写作能力都强的学生。

参考文献：

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