“双创”背景下高校创新创业课程设计思路：中美比较的视角

孙跃东 魏芬 单彦广 曹清清 陈雪菁

摘 要：“双创”时代背景下，高校创新创业教育面临新一轮发展和改革高潮。在高校创新创业教育体系内，设计符合创新创业培养理念和创新创业人才培养需求的创新创业课程成为关键。鉴于我国创新创业教育发展的新形势，针对我国高校创新创业课程存在的价值取向不够明确、体系结构不够健全、实施机制不够完善等主要问题，借鉴以美国百森商学院为代表的创新创业课程设计思路和特点，从课程理念、价值取向、体系结构和实施等方面设计一个完善、科学的创新创业课程推动我国高校创新创业教育的新进展。

关键词：创新创业教育；创新创业课程；课程设计

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）19-0007-04

Abstract： In the new era of widespread entrepreneurship and innovation， the education of innovation and entrepreneurship in colleges and universities is facing a new round of development and reform. In the education system of innovation and entrepreneurship in colleges and universities， the key is to design the course in accordance with innovative entrepreneurial training ideas and creative talent training demand. Given the new developing situation of innovation entrepreneurship education in our country， aiming at the main problems of unclear courses value orientation， imperfect system structure， imperfection of courses implementation mechanism， using the course design idea and characteristics represented by American Babson College for reference， we try to design a perfect and scientific innovation entrepreneurship course in consideration of the curriculum concept， value orientation， architecture design to promote new development of innovative entrepreneurship education in colleges and universities.

Keywords： Innovation entrepreneurship education； innovation entrepreneurship course； course design

一、“双创”背景下高校创新创业课程发展的新挑战

近些年，国家多次从国家发展战略的高度要求重视和开展大学生创新创业活动和创新创业教育。十八大报告指出，创新创业活动是促进经济发展方式转变的重要途径，强调“要鼓励创业”“支持青年创业”；十八届三中全会强调“形成政府激励创业、社会支持创业、劳动者勇于创业新机制”。2015年《关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》（国发〔2015〕32号）指出，全面面向全社会大力支持、大力推进创新创业；《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发〔2015〕36号）指出，“努力造就大众创业、万众创新的生力军，需要推动高等教育主动适应和积极引领经济发展新常态。”同时指出，“高校应当以学生的创新精神、创业意识和创新创业能力明显增强，投身创业实践的学生显著增加为目标，从制度、载体、方法、服务创新等方面着力构建创新创业教育新体系。”

在社会发展新需求的驱动和国家创新创业新政策的推动下，高校掀起了新一轮创新创业教育改革高潮。然而，“双创”新背景下，高校创新创业教育要获得开创性发展，设计符合创新创业培养理念和人才培养需求的创新创业课程是构建创新创业教育新体系的关键所在，是促使“以学生的创新精神、创业意识和创新创业能力明显增强，投身创业实践的学生显著增加”之目标的达成，以及满足造就大众创业、万众创新的生力军的新需求的关键所在。

二、我国高校创新创业课程的现状分析

近几年，在新环境新趋势下，很多高校在创新创业课程改革上也确实在迅速“跟进”，如把创新创业课程纳入学分管理、开设创新创业课程共享课、增开创新创业课程等，但从创新创业教育理念和创新创业人才培养需求来说，我国高校创新创业课程在课程的价值取向、课程体系的完善度以及课程实施机制上仍存在一些普遍性问题有待突破。

（一）课程價值取向不够明确

一般来讲，有三种基本的课程价值取向，分别强调社会需求的社会本位、侧重严密学科知识结构的知识本位和强调人的自由和全面发展的个人本位，在实际中这三种取向也未必只能取其一，可以有机融合，但在课程设计时必须慎重深入考虑。课程价值取向关系到课程实施与教育目标的符合度和适应度，是解决课程目标定位问题的导引，也是突出课程特色的关键。众多的创新创业课程中，究竟为何设课？课程目标定位何方？其实在实际中对这些问题是缺少深入研究和系统思考的，甚至存在因课程数量之需而临时性设课、因教师兴趣而因师设课、因学生培训之需而设置速成课程等功利性设课的情况，既不是明确的社会价值取向、也不是明确的学科价值取向，甚至忽略了真正为学生的创新创业素质、能力提高和可持续发展考虑。仔细梳理看似数量不少的创新创业课程会发现存在设计思路不明、内容同质、名称随意等现象。如，某高校100多门创新创业课程中，“创新实践”这门课程出现在多个专业平台，不仅课程名称“宏大”、内容笼统、目标模糊，各专业平台之间课程大纲的区别也就是专业名称不同而已。

（二）课程体系结构不够健全

完善健全的课程体系应该涵盖课程内容、课程类型、课程层次、课程模块、课程修读方式、课程间关联性等各个因素并有机整合于学校整体的课程框架中。目前很多高校的课程在课程内容上多设置有讲授类课程和活动类项目活动，相对于来说，活动类项目训练比较活跃但比较零散，讲授类课程多局限于知识类而较少涉及创新创业文化素养类课程；在课程类型和修读方式上，多是散落在各个学期的补充式公共选修类课程，缺少模块化和整合性设计；而且数量和内容看似“丰富”的课程间相互缺少关联等。相对简单、单一、散化的创新创业课程没有形成涵盖创意、创新、创业三大要素，也没有涵盖创新创业精神、创新创业意识、创新创业能力、创新创业实践等基本内涵的完整链条的课程体系，尚不足以支撑创新创业教育课程目标的实现[1]。

（三）课程实施机制不够完善

有效完善的课程实施机制是创新创业课程真正产生效果的保障，主要包括课程管理、教学方法、实践平台、创新创业体验等要素，让学生在课程实施过程中感受创新创业教育的精神和力量。应该说，很多高校还是把创新创业教育作为新形势下解决学生就业问题而新增的一种通识教育和专业教育之外的补充性或锦上添花的教育形式，过程中与通识教育、专业课程融合度不够，有点单条腿走路的倾向；在课程设置、课程大纲编制、课程质量监控等课程管理方面也不够规范；教学方法上，面授课程侧重知识讲授欠缺团队互动等实战环节，实践竞赛活动侧重结果获奖欠缺参与性、合作性、反思性、务实型等创新创业品质引导和培养；另外，创新创业课程师资数量的不足、参与积极性不高、教育教学能力欠缺等也是制约了创新创业课程的实施效果。

三、以美国百森商学院为代表的美国创新创业课程特点

美国较早开展创业教育且发展较成熟，基本形成了一套比较科学、完善的创业教育教学体系。其中，美国百森商学院引导了美国乃至全球高校创业教育的发展。在此重点分析研究美国百森商学院创业课程体系的特征，以期对我国新环境下的高校创新创业课程设计有所启发。

（一）前瞻性的课程理念和价值取向

美国创业教育之父、百森商学院教授杰弗里·蒂蒙斯认为，大学生创业教育不应当追求眼前的功利，而应当着眼于为美国大学生“设定创业遗传代码”，即经过特有的教育方式，创业意识、创业能力和创业个性传承给受教育者，并内化为一种特有的创业素质，进而造就“最具革命性的创业一代”[2]。蒂蒙斯具有前瞻性的创业教育理念直接决定了百森商学院创业课程明确的价值取向——学生发展取向，不取功利性的职业培训、也不停留在创业知识的传授，而把课程目标指向创业品质和创业个性，即培养学生在全球市场的自信心和竞争能力，让学生学会多角度看待和分析全球态势；学会把每个机会当作一次挑战，借此发展自我、锻炼自我[3]。

（二）多元丰富的课程结构

百森商学院以战略性的创业教育理念指导具体的教育改革活动， 并以开创性的创业教育课程体系作为改革实践的核心成果，形成了丰富多元的课程结构，具体表现为：

1. 整合性。百森商学院在建构创业教育课程结构时将教学计划内的和教学计划外的为受教育者设定的包括创业意识、创业品质、创业个性等在内的“创业遗传代码”和有关创业的社会知识整合在一起形成创业课程。这种整合性的课程， 有利于使学习者置身于创业的社会经济与人文的大背景中， 引导学生关注与创业相关的一些经济问题、社会问题或其他问题。百森商学院创业课程既包括大类课程、学科课程也有活动课程；既有科学教育与人文教育类课程、也有智力教育与非智力教育类课程，如创业意识类的“创业精神与新创企业”课程、创业知识类的“创业企业融资”课程、创业操作活动类的“家庭创业实践”课程等[4]，被誉为美国高校创业教育课程化的基本范式。

2. 层次性。百森商学院设立了创业学本科和研究生专业，其创业课程的层次性不仅体现在本科生和研究生两个学历层次上，也体现本科生和研究生创业课程体系各自内部中的渐进性和阶段性上。对于本科生课程，百森商学院针对一年级至四年级不同学习阶段开设不同的课程，从浅到深、循序渐进、因材施教。如“管理和创业基础”课程是所有新生必修的一门跨学科课程；“创业精神培养强化课程”（ACE）主要针对二年级据有较高创业潜质的学生，除了一、二年级的必修课程，还为三、四年级学生开设多门选修课程，如“家族企业创业”“筹集资金”“创业者营销”等，学生可以根据创业兴趣选择新创企业、家族创业、公司创业或社会创业等特殊领域继续深化学习和实践。针对研究生创业课程，也开设了不同学习阶段不同要求的课程。如MBA创业课程根据修读时间长短，分为一年期课程、二年期课程、晚间课程和快速课，每类课程的程要求、目标和课程特点等也有所不同[5]。

3. 模块化。在百森商学院，从课程性质上，有专业课程、核心课程、选修课程；从课程类型上，有理论课程、实践课程、辅助课程，各类课程交叉综合形成模块，构成独特的创业课程体系。整体上，百森商学院创业课程体系共有五大模块，包括：战略与商业机会、创业者、资源需求与商业计划、创业企业融资和新创企业的快速成长。这五个模块的课程是本科生和研究生共有的核心课程。本科生和研究生课程又各有自己的专业课程和选修课程体系，其中研究生创业课程最著名的是选修课，也是美国所有MBA课程中规模最大的课程体系，分为4个模块、3个层级，每个模块又都有一系列选修课组成，3个层级包括基础级、专业级、支撑级。毕业前，90%的学生能完成基础级的选修课程，并能撰写一份完整的创业计划；超过63%的学生会进入专业级和支撑级课程的学习[6]。

4. 国际化。百森商学院的很多创业课程和创业教育项目与全球一些大学都有不同程度的合作，如创业学科学硕士教育（MS）課程分为全球创业课程（GEP，Global Entrepreneurship Program）和会计学硕士（MSA，Master of Science degree in Accounting）课程，这两种课程都是国际合作性课程。如，GEP课程主要有百森商学院的F.W.Olin 研究生院、法国EMLYON商学院和中国浙江大学管理学院合作开设，不同合作学校分学期开设相应的既有全球特点又有地方特色的创业课程或创业项目，大大拓展了学生的创业视野。

（三）完备周全的课程实施机制

完善的课程还要靠科学、合理的课程实施来切实推动创业教育的开展和成效。百森商学院在设立系统化的课程体系时，就充分考虑了课程实施的问题，成立专门的实施机构，进行师资培训，探究多样的实施途径和方法等保证创业课程的有效实施。

1. 专门的实施机构和主体。百森商学院的创业教育主要由创业研究中心承担，其宗旨是要全力帮助学生发展“创业式的思维方式、进取心、灵活性、创造力、冒险的愿望、抽象思维能力和市场变化为商机的能力，”通过系统的课程体系、创新性教学计划、外延拓展计划以及创业学术研究来支撑创业教育、倡导创业精神。

2. 专业的师资队伍。百森商学院的创业师资队伍对创业课程的实施也是一个很重要的推动力量。由蒂蒙斯发起的著名的普瑞斯——百森商学院合作计划，专门致力于创业教育师资培训，要求每位教授必须带一位有志于从事创业教育的企业家参加，所以百森商学院的教授不同于研究院的教授，常年行走于众多商人或即将成为商业的学生中间。

3. 多样化的实施途径和方法。百森商学院从自身创业教育理念和创业课程的整合性出发，在课程实施的途径和方法上注重教师、学生和媒介的整合与互动，使教学过程变成一种动态的、生长型的“教学生态环境”[7]。百森商学院创业课程的实施途径总体上可以分为三类，每类又各有不同的方法和方式：（1）探究式的正规课堂教学。课堂重点教授创业的基本理论和观念方面的课堂教学过程中突破了传统的教科书式传授形式，而注重教师和学生间的合作学习，教师作为学习过程的支持者和推动者，学生作为行为者，采取案例教学、项目教学、讲座等方法，以“问题为中心”，让学生展开讨论、互相启发思维。（2）鲜活、多样的课外实践。主要包括创业计划大赛、企业孵化器、企业实习、创业学生俱乐部等。如，通过创业计划大赛获得投资公司的资金；企业孵化器也是学生创业者实现自己创业计划的平台，使学生有机会接触到公司实体，亲身体验创业过程；利用假期带领学生到不同地区不同类型的企业参与实习或调查；在每年的“创立人日”，为校内学生、学生和校外成功创业家等人员组织创业论坛活动等。另外，创业校友联合会、创业者俱乐部、创业交流等学生社团和科技园、风险投资机构、小企业开发中心等外界支持性组织的各种活动和创业项目，也为学生提供了接触和实际操作课堂所学知识的机会。（3）虚拟的创业模拟体验。为了让学生对创业有更深的体验，百森商学院开设“虚拟创业”，安排学生带着预制的创业方案到企业观摩，或通过在某个岗位的操练，在检验自己的创业方案，从中获得创业理论和创业实践上的经验，逐步增强学生的创业意识和创业相关的观察力、思维力和判断力。

四、对我国高校创新创业课程设计思路的几点思考

很多国家高校的创新创业教育几乎都发端于一门课程的开设，并成熟于一套完整课程体系的设计和构建。创新创业课程是开展创新创业教育的关键。在我国高校创新创业教育整个体系还没有成熟之前，鉴于我国创新创业教育发展的新形势和创新创业课程现状，借鉴国外先进的理念和经验，一定要以“创新创业课程”为重要抓手，通过设计一个相对完善、科学的创新创业课程体系推动我国创新创业教育的新进展。

（一）革新课程理念、明确课程价值取向

开展创新创业教育是社会经济发展的需要，更是创新人才培养理念的需要。创新创业课程一定要坚守这样的设计思路和价值取向：创新创业教育不是解决就业岗位、设计企业公司的权宜之计，而是在高质量人才培养和社会可持续创新发展的框架下的一种新型教育实践，创新创业课程开发和设计既要具有科学的眼光遵循学科知识、技术和课程本身的内在衔接和逻辑性，也要与时俱进兼顾最前沿、最具应用价值、最符合市场发展趋势的信息[8]，更要坚持“以人为本”的思想充分考虑学生的心理发展阶段和学习特点，着眼于学生学会认知、学会挑战、学会承担责任、学会自我发展、学会生存的长远目标。具体了来说，就是要明确不为开课而设课，而要通过课程引起学生创新创业兴趣，获取成就感和自信心；不为知识传授而讲解创新创业基础知识，而是通过知识讲授进行教育启发，让学生理解、吸收和内化创新创业教育理念和品质；不为实践而实践、不只为获奖而参赛，而是通过创新创业实践和竞赛活动，开阔视野、获取成就感、增强自信等。

（二）课程体系要丰富多元、立体化

创新创业教育不是创新教育和创业教育的简单叠加，而是包括却不限于创新教育、创业教育、基础教育、专业教育和职业教育等的有机融合[9]。所以，创新创业课程在体系构建上坚持理论与实践、学与做统一，创新、创业教育与基础、专业和职业教育等有机融合的基本原则；在体系构成上具备综合多元、立体化特征；在课程设置上体现出整合性、层次性、渐进性。在课程内容上，遵循个体所必备的基本素质、理论知识和实践能力，体现意识——知识——能力素质——实务操作这样一个循序渐进、由理论到实践的教育过程[10]。既有学习基本理论类的学科课程、又要有体现创业意识和素质类的活动课程；既要有营造创业文化的环境课程，也要有可以参与体验的实践课程，以及这些课程之间的交叉和衔接。在课程类型上，兼顾必修课和选修课，选择方式多样话；在课程层次上，兼顾低年级和高年级、普及型和提高型，因材施教、个性发展；在课程修读上，贯穿每个学期，整个过程不间断；在课程载体上，兼顾线下课程和在线课程，学习空间立体化。

（三）课程实施要有多方面的保障

推动课程有效实施的关键因素是课程质量管理、教学师资和教学方法。因此，高校要有专门的机构负责从这几个方面推动创新创业教育，首先从课程设置、课程建设、课程教学过程监控等主要环节加强课程质量管理，保证建设一批优质的创新创业课程。其次，要发展一支校内外专兼职结合的创新创业师资队伍，重点是采取合理的激励措施提升校内教师的参与积极性和创新创业教育教学能力。然后就是要根据创新创业教育课程特点，改革授课模式、创新教学方法和课程考核方式。

参考文献：

[1]成希，张放平.基于核心素养理念的高校创新创业教育课程建设[J].大学教育科学，2017（3）：37-50.

[2]http：//www3.babson.edu/ESHIP/default.cfm/[EB/OL].

[3]http：//www3.babson.edu/babson2ndgen/Graduate/[EB/OL].

[4]http：//www3.babson.edu/ESHIP/academic/undergrad/ugcoursedescriptions.cfm[EB/OL].

[5]http：//mba.babson.edu/programs/program_comparison.aspx[EB/OL].

[6]http：//www3.babson.edu/ESHIP/academic/undergrad/[EB/OL].

[7]丁蕙，陳风华，肖云龙.美国百森商学院创业教育的特点[J].教育评论，2004（4）：98-100.

[8]黄兆信，中美高校创业教育课程体系比较研究[J].中国高教研究，2015（1）：49-53.

[9]尚大军.大学生创新创业教育的课程体系构建[J].教育探索，2015（9）：86-90.

[10]卢丽华.美国大学实施创业教育的特点及启示[J].外国教育研究，2007（5）：59-63.