核心素养理念下小学数学教学模式构建

连燕玲

摘 要：数学教育关乎学生数学素养、计算能力、思维能力的培养。但实际上，很多教师在教学实践中缺乏核心素养培养意识，沿袭传统教学模式，教学实效性和有效性并不理想。我国教育部在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出，应积极将核心素养理念融入教育，加强学生核心素养培养，促进教学质量提升。为培养学生数学素质，改善小学数学教学现状，提升小学数学教学有效性，应基于核心素养理念構建新型教学模式。因此，本文将针对核心素养理念下小学数学教学模式的构建展开探讨。

关键词：数学教育；小学教育；教学模式；数学素质；核心素养

引言

核心素养理念下的教育，要求引导学生掌握学习方法，教会学生学会学习，培养学生的综合素质。数学知识概念具有一定抽象化、概念化、模式化特点，学习过程中对学生认知能力和综合素养有一定要求，要求学生具备一定数学思维，掌握正确学习方法，学会学习数学。然而，当前小学数学教学中，很多学生不具备数学思维，认为数学晦涩难懂，没有掌握正确学习方法，不习惯用所学数学知识解决实际问题，甚至会产生数学学习恐惧。因此，教师应基于核心素质理念，进行教学改革，构建教学模式，采取相应教育引导措施。

一、核心素养理念

核心素养是以培养“全面发展的人”为核心开展教育实践[1]。具体来讲，对学生的教育与培养应从三个方面六大素养入手。三个方面为：文化基础、自主发展、社会参与三个方面；六大素养为：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养[2]。教育部印发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出“研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准”，将“核心素养”置于深化课程改革的基础地位[3]。核心素养教育理念的提出，为教学改革提供了导向，提出了教育目标。

二、核心素养理念融入小学数学教学的意义

通过前文分析可知道，核心素养教育理念下，要求对学生的三个方面六大素养进行培养。从三个方面六大素养的内涵可知道，其教育理念注重理论与实际的结合。而数学就是一门要求理论结合实际的科目，偏离现实生活很多数学问题难以解释。从三个方面来讲，文化基础即学生数学知识基础；社会参与即数学知识的实践；自主发展即自身学习能力与潜力的挖掘。因此，可以说基于核心素养理念下的数学教育，要求的是知识与实践的结合，注重学生数学实践能力培养，而不是传统的理论灌输。从六大素质方面来看，科学精神即数学思维能力与思考方式；学会学习即掌握正确的学习方法，而不是依靠死记硬背学习；实践创新即提升创新精神，通过实践实现自我进步。基于核心素养理念下的小学数学教学，重视基础知识与基本技能学习的基础上，更看重学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现，望促进学生的全面发展[4]。因此，教师用那个积极转变教育理念及教育模式，基于核心素养理念构建新型教学模式。

三、当前小学数学教学的基本情况

从前文分析可知道，核心素养理念下的教育注重理论与实践的结合，望促进学生全面发展，培养学生实践能力、创新精神、学习意识。为了对基于核心素养理念下的教学模式构建提出合理建议，有必要预先了解当前小学数学教学的基本情况。从小学数学教学现状来看，一些方面存在问题，教学现状不理想。教学实践中教师应试教育观念根深蒂固，很多时候以“教”为中心，侧重考点讲解，进行理论灌输，盲目追求考试成绩[5]。忽视学生数学实践能力培养，课堂参与度低。而学生很少提出自己的疑问，教学过程死气沉沉，取得的教学效益非常有限。例如：在小学五年级因数与倍数的学习中，一部分学生对因数、倍数、指数等概念理解并不透彻，存在诸多疑问，课堂上缺少提出，依靠死记硬背学习，数学问题解决生搬硬套公式，对知识理解不透彻，一旦题型变化便无法独立解题，教学有效性并不理想。因此，有必要适当、适时的教学改革与创新，构建新型的教学模式。

四、核心素养理念下小学数学教学模式的构建建议

通过对小学教学基本情况的了解可知道，小学教学现状并不理想，难以取得预期教育目标。而核心素养理念为小学数学教学改革创新提供了导向，指明的教育实践目标。因此，教学实践中应基于核心素养理念构建教学模式。下面本文通过几点来探讨核心素养理念下小学数学教学模式构建：

（一）强化教学适用性

核心素养理念下的教学，注重实践与理论知识的结合，强调教学内容与生活的结合，要求培养学生学习兴趣，帮助学生掌握正确学习方法。在以往教学模式下，理论讲解过程抽象性强，易对学生学习信心造成打击。为削弱知识抽象性，帮助学生掌握正确学习方法，使学生能够学会学习，对学生学习兴趣进行培养，应强化教学适用性，将教学内容与实际生活联系在一起。具体来讲，教学案例的选取中应以学生已有的生活经验为出发点，使数学教学具有现实性和适用性，让学生感受生活中的数学，体验到数学知识与技能的应用价值[6]。例如：《长方体和正方体》学习中，教师可准备教学模型，可让学生利用所学知识对物体进行实际测量，通过动手实践进行数学知识的学习，将数学知识与生活实践联系起来。

（二）提高教学实效性

在以往的教学中，多以“教”为中心，忽视教学效益，教学实效性并不理想，学生文化基础薄弱，难以实现核心素养理念下的自主发展。因此，为强化学生文化基础，应提升教学实效性，保障教学效益，切勿使教学流于形式。为提升教学实效性，应使学生从被动学习向主动学习转变，引导学生进行思考，使学生具备数学素养，形成数学思维模式。具体来讲，教师可通过构建数学问题情境的方式，把一些问题更为直观的展现给学生，通过数学问题情景来削弱知识抽象性，引导学生思考，让学生身临其境，把数学问题思考的机会提供给学生，让学生通过思考后得出答案，而不是单纯的模仿学习，进行死记硬背。例如：在《利息》内容学习中，教师完全可创设一个《存款》实践活动课程，为学生虚拟一个银行存款情境，让学生在虚拟情境中模拟银行存款办理手续，并自己计算税后利息。

（三）提升教学考核科学性

教学考核是检验学生学习状态，了解学生学习情况的有效手段。在以往的教学考核中，缺乏核心素质培养理念，多以闭卷考试为主要方式，卷面成绩“一锤定音”。而实际上，这种单一教学考核方式，一些学生会出现“平时不学习，考前搞突袭”的情况，不能真正意义上检验学生学习状态。因此，应积极提升教学考核科学性，使教学考核发挥出应有的职能，检验学生学习状态，督促学生形成良好学习习惯。具体来讲，应调整成绩评定权重，削弱卷面考试成绩所占比重，把卷面成绩降低到70%，同时增加數学实践成绩与课堂提问成绩，开展阶段性考核，避免学生为应付考试而学习。将课堂提问纳入考核范围，能使学生课堂上精神更集中。例如：在课堂上学生溜号时即时抛出问题，引导学生思考。另如，适时通过启发性问题，让学生思考老师提出的问题，勇敢提出自己的疑问。而教师在学生回答问题的过程中能够了解到学生知识链上存在的错误，便能够采取相应的教学措施。

结束语

数学教育担负重要职能，是培养学生数学素质，帮助学生掌握数学技能的重要课程。但传统教学模式下，很多时候难以取得预期教学效果。而核心素养理念为小学数学改革指明了方向，提出了要求。因此，教师应积极将核心素养理念融入小学教学中，基于核心素养理念构建教学模式，培养学生的数学实践能力与数学素质，提升小学数学教学质量。

参考文献

[1]张锦霞.基于核心素养背景下小学数学能力的培养举措浅探[J].读与写（教育教学刊），2018，15（03）：179.

[2]王贝贝.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径[J].中华少年，2018（08）：32.

[3]牟宝华.浅析如何在数学课堂教学中落实核心素养培养[J].新课程（小学），2018（02）：188.

[4]陈六一，陈刚.核心素养，诗意的奠基——兼论小学数学核心素养的课堂实现[J].教育科学论坛，2016（20）：45-48.

[5]曹培英.从学科核心素养与学科育人价值看数学基本思想[J].课程.教材.教法，2016，35（09）：40-43+48.

[6]曾万强.谈谈小学数学核心素养在课堂教学过程中的落实[J].教育教学论坛，2018（17）：231-232.

（作者单位：汕头市潮南区司马浦镇司下小学）