深化课程改革、提升体育教师教学能力

赵新红

作为体育专业教师，具有专业教学基本功是必备的能力。新课程也提出了体育教师要想深入推进课程改革，尽快适应新课程改革，教师的教学专业素养是决定课程改革的关键因素。

为了能顺利推进课程改革，全面提升体育专业教师的素质。近年来，昌吉州始终把提升教师专业能力放在教育教研工作的首位。在调研中发现，昌吉州青年体育教师专业素养参差不齐，身体素质、专项能力、基本功呈相对单一的趋势，不能很好地胜任教学。因此导致了体育教学出现了内容单一，对教材的选择和研读没有深层次的思考。鉴于此种现状，昌吉州体育教研活动有了侧重点，首先考虑从如何提升体育教师专业素质开始。教师队伍的整体素质不提高，将会直接导致体育教学质量下滑。其次是为全面促进昌吉州中小学体育教师队伍建设，落实立德树人根本任务，加强中青年体育教师的专业技能水平，做到专业过硬、素质全面，立足课堂，反思不足，探索自修，形成个性化的教学风格，深化课程改革。

在我国，社会主义核心价值观包含了国家、社会、公民三个层面的价值准则。因此从结构上看，基于中国国情的“教学素养”模型，应该以社会主义核心价值观为圆心来构建。此外，它是可培养、可塑造、可维持的，可以通过学校体育教育而获得。落到学校体育教育上，还需解决一个关键问题：它同学科课程教学是什么关系？一方面，体育教学素养指导、引领、辐射体育学科课程教学，彰显体育学科教学的育人价值，使之为以人为本的终身体育发展服务。另一方面，体育教学素养的达成，也依赖各个学科独特育人功能的发挥、学科本质魅力的发掘，只有乘上富有活力的学科教学之筏，才能顺利抵达体育教学素养的彼岸。对于体育教师而言，这是个巨大升华。首先是观念转型——教师要从“体育学科教学”转向“体育学科教育”。学科教师要明白自己首先是教师，其次才是教体育学科的教师；首先要清楚作为“人”的“教学素养”有哪些？学科本质是什么？才会实现终身体育的目的。针对存在的现状，昌吉州以更新教师教学素养为着力点，以抓教师基本功及专业能力发展为重点，以多种形式的培训为手段.促进体育教师专业能力的提升，具体做法如下。

一、突出重点，注重提炼

昌吉州体育教师基本技能的情况优良不齐，队列队形缺乏预见性和科学性，新教师和部分青年教师没有认清队列队形在体育教师中的重要性，在具体的课堂中队列调整不到位，浪费了有限的教学时间，教学质量大打折扣。队列队形教材是中小学体育教学的重要内容之一，具有培养学生的组织纪律性，培养学生良好的身体姿态，培养学生身体协调性及团队整体协作能力等功能，是体育课组织教学的重要手段，是体育教师必备的基本能力。

（一）注重基本技能，提高教学能力

培训注重从教师的基本姿态抓起，首先，对全州体育课堂教学常规进行了抽样调查，调查的内容包括站姿、跪姿、手势、站位、立正、稍息、集合等基本姿势。然后在此基础上我们要求全州体育教师在课堂上一举手一抬头就要体现出体育教师的精、气、神。给学生以身示范，以行为引领。在全州各县开展了队列队形比赛和技能大赛，对教材里基本的队列原地和行进间队列队形动作进行培训。在提高其基本技能的同时，培养了体育教师的教学组织能力（合理、紧凑、有序、灵活、自然）和教学调控能力（掌控、调节、敏锐、时机、策略）。

（二）强化身体素质，提高运动技能

注重加强对教师运动能力，运动技能和身体素质的培养，通过田径、球类、体操、武术、舞蹈等教材内容的技能学习，使教师们在教学中能做出更准确，更漂亮的示范动作，从而吸引学生更积极地投入到练习中。

（三）總结经验，提升教师素养

在实践操作的基础上，昌吉州引导教师用心领会，认真总结，把实践中的技能及其操作要领内化为自己的教学行为，把课堂教学的心得提升到理论层面，使教师们的专业技能和课堂教学方式带有更强的理论色彩。通过这样的培训方式，教师对国家的体育政策方针更加领会，对体育教学目的性质更为明确，对这种由课堂实际提炼出来的理论不仅容易被参培者接受，而且具有更强的针对性和适宜性，它远比抽象的理论说教富有成效。在实践和研究中，总结提炼了昌吉州新课程下体育教师资培训的理论学习和实践操作实现完美的结合。

二、紧扣教材，凸显主旨

培训以教材为本实施培训，教材是教学之本，学习和钻研教材始终是培训的前提和基础。但是，教师培训的教材学习不同于大学的专业学习，也不同于教师平时的备课活动，教材培训的重点是对教材体系、内容以及教材处理实施的研究性培训。为此，昌吉州在培训中，引导教师多层面地钻研教材，开展多种形式的体育活动和现场实践，让教师们熟悉教材，吃透教材。

（一）以教材为本开展帮带活动

以教材为理论依据实施培训，开展帮带活动。通过以“老带新”师徒帮扶等方式来促进新老教师基本功的共同发展，通过说课，评课等方式让教师不但自己心里明白，还要能有效表达出来，有效培养了教师们的专业素养。如：教师的语言表达能力（亲切、准确、生动、流畅、幽默）交往能力（主动、平和、热情）

（二）点面结合，整体提升

所谓“点”指的是骨干培训；所谓“面”指的是全员培训在实践中我们深深地体会到，骨干教师的表率作用、示范作用是其他任何人都无法替代的。同时，培训的目的又绝不仅仅是为了抓几个骨干，而是要整体提高教师队伍的素养。因此，骨干培训必须与全员培训紧密结合才能发挥出最大的潜能。

（三）名师引领，务实理论

在培训过程中，不断加大“送出去，走进来”力度，邀请中小学体育专业教学理论和实践均较强的名师专家、体育教研员引领，学校的学科带头人和骨干教师的团队，体育教研员从如何提高体育教师专业成长思考；如何做好有效体育教学；做理论的引导，学科带头人和骨干教师做实践技术技能讲解，通过实践与理论再走入课堂观察和教学方法评价等，有效提高青年体育教师教育教学水平，这样既可以切实解决青年教师教学设计理论薄弱的问题，也可以解决新教师可能提出来的一系列体育教育教学的实际问题。通过名师专家的理念引领，帮助青年教师进一步读懂读透新课标和有关体育理论知识，进一步夯实理论基础。

总之体育教师要想真真做到“专业”过硬，就必须要学会“用两只脚走路”，一只脚是要拓宽教学的理论宽泛性，丰富自己的内在功力；另一只脚就是要苦练基本功，提高自己的课堂驾驭能力和教学自如应对的能力；这也是对体育教育本位的回归。

（作者单位：昌吉州教研中心）