分析初中物理课堂教学中分层教学模式的运用

何永新

摘 要：初中物理课程标准要求，物理教师要关注学生的个体差异，要根据教学目标、内容、对象灵活采用多种教学方式。教师可以通过学生分层、目标分层、施教分层、练习分层、作业分层、评价分层等途径实施物理分层教学策略，进而充分调动不同层次学生学习的积极性，优化教学过程，大幅度提高学生的学习成绩。

关键词：个性差异；教学方式；分层教学

《义务教育物理课程标准》指出，物理教学要“以学生终身发展为本，以提高全体学生科学素养为目标，为每个学生的学习与发展提供平等机会，关注学生的个体差异，使每个学生学习科学的潜能得到发展。”为此，教师要在教学中根据教学目标、教学内容及教学对象灵活采用多种教学方式。以往的教学方法往往忽视学生的个体差异，采用用同一个标准，即升学考试的标准要求学生，甚至削长补短，严重挫伤学生学习的积极性，很可能使学生丧失学习物理的兴趣。笔者所在的学校是农村乡镇中学，学生个体差异尤为明显，在教学过程中，如何正视学生的个体差异，使每一个学生都得到尽可能大的发展，便是摆在我们面前的一个很现实问题。为了解决这一问题，我们在教学中尝试采取分层教学的策略，效果非常明显。

分层教学就是针对班内全体学生的实际学习水平和身心特点，在集中教学一个阶段后分层施教，使每个学生都在最近发展区内得到发展的一种教学策略。这种模式既面向全体学生，又兼顾学生的个性发展，很好地体现了物理课程标准提出的物理教育应该促进学生个性、特长发展的要求。具体来说就是通过学生分层、目标分层、施教分层、练习分层、作业分层、评价分层等途径来实现适合学生个体差异的教学目标。

1、学生分层

分层教学的起点就是对教学对象进行分层，而且对学生科学合理的分层是实施分层教学的关键。对学生分层不是人为地给学生划分等级，而是根据学生的个体差异，制定相应的教学目标，灵活选用教学方法，有效地对学生进行个别指导，以达到共同进步的目的。学生分层必须以深入调查分析为前提，通过问卷法、访谈法、练习测试法等方式，依据学生性格特点、智能水平、物理学业基础、学习态度将其分成A、B、C三个层次，A层为优等生，B层为中等生，C层为边缘生。需要注意的是对学生分层是师生磋商的、动态的过程，并不是固定的、一成不变的，要防止对学生“贴标签”“定成份”。然后把全班学生按照三个不同层次编排成几个学习小组，一般让A层次的学生担任组长，管理指导B和C层次的学生各一到两名，负责他们的课前预习、课堂学习、练习和作业检查等。

2、目标分层

教学目标是教学的出发点和归宿点，新课程标准明确了物理课程的三维培养目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。教师根据因材施教的原则，制定出与各个层次学生相适应的教学目标，是分层教学的定标。教学目标的分层要兼顾班级各个层次的学生，教学重点、难点、疑点的确定不仅要依据物理课程标准和教材，恰当地划分不同内容的教学要求，还要根据学生在学习过程中的个体差异，准确制定符合学生个性的教学目标，以适应不同层次学生的学习需求。教学过程中，教师应大胆地创设宽松愉快的民主气氛，使学生敢于提出问题，乐于思考问题，协作解决问题，让学生进入自主思维状态。教师在指导学生学习的过程中要及时对学生的疑难给予点拨，并不断挖掘学生潜力。A层次学生全部掌握了教材的内容，提高了学习能力，养成了良好的学习习惯，并在概念理解、动手操作等方面都得到不断提高；B层次学生掌握了重点内容，避免了思路不清、概念混淆、操作失误等现象的存在，并在理解概念、动手操作等方面也得到一定程度的提高；C层次学生掌握了教材的基础知识，并拓展了部分教学内容，提高了他们学习物理的兴趣，激发了他们的学习潜能。

3、练习分层

课堂练习是物理教学的有机组成部分，担负着将课堂所学知识转化为能力的重要任务，但对不同层次的学生应该有不同的训练要求，主要表现在练习作业的难度调控和数量限制上。對A层次学生应限制数量，提高难度；对B层次学生应调节数量，把握难度；对C层次学生应限制数量，控制难度。

4、作业分层

在以往的教学过程中，教师给学生布置的是统一的作业，不同水平的学生不能选择适合自己发展需求的作业，所以作业质量往往不高。通过分层教学，教师可以针对不同类型学生的实际需要布置不同的作业。如对A层次学生，重点放在方法与思维灵活性的培养上；对B层次学生，重点放在“双基”训练上；对C层次学生，重点放在基础知识和基本概念的掌握上。总之，作业的布置要体现出“下有底，上无顶”的原则，使每个学生的个性得到充分发展。

在作业批改上，教师要做到：基本题全批全改，重点题细批细改，学困生面批面改。

5、评价分层

评价不同层次学生的作业、试卷及回答的问题要采用不同的评价方式，要将过程性评价和发展性评价与现行的总结性评价结合起来。现行的总结性评价过分强调甄别和选拔，忽视学生在学习过程中的协作功能和发展功能。过程性评价和发展性评价则强调评价学生在学习过程中与组内、班内同学团结协作的功能和促进学生发展方面的功能，不强调评价的甄别和选拔功能。所以，评价不仅要关注学生的学习成绩，更要关注学生三维目标的的发展。教学目标方面的评价可以通过以下几种方式来体现。

过程性评价手册——由教师或组长将每个学生在课堂上的表现（回答问题、讨论、交流、实验操作）及作业完成情况以量化打分的方式记录在册（对学困生在分数上给予“帮困”，即同样的问题优秀生答对得1分，中等生答对得2分，学困生答对得3分），然后分别以周、月、学期为单位，对个人和小组成绩进行汇总公布，并将个人成绩以40的比例计入期末总成绩。这样既可以培养学习小组的竞争意识，又可以激发学困生学习物理的兴趣。