高校公共体育理论课双人教学法初探

邢海洋 张瑜

摘要：本文简要的介绍了双人教学法的概念、操作形式，在大学公共体育理论课教学中的应用示例，并初步分析了双人教学法在大学体育理论课教学中所表现出来的特点及注意事项。

关键词：大学公共体育；理论课；双人教学法

调查发现，现在的大学生对体育课的兴趣已经大不如从前，值得所有体育工作者担忧，这是关系到国家和民族的一件大事。体育理论课的情况更是糟糕，学生对体育理论课普遍感到厌倦。为此，很多同行怕上体育理论课，笔者在去年的一个偶然的机会拜读了江西电大徐建新万绍文合作的《“1+1”双人教学法：“恢笑啸歌”式的现代实践》，认为如果借鉴过来对体育理论课将会产生意想不到的积极效果，通过大量的体育理论教学实践，取得了一些可喜的进展，有了一些心得。拟将其命名为“双人教学法”，将其整理，供同行进行体育理论教学时参考。

一、双人教学法概述

（一）概念

双人教学法是采用由两人（教师）主导进行的互动式教学方法。它改变原有的由单人（教师）主导进行教学的模式。高校体育课形式是多种多样的，包括体育实践课、体育理论课和课外活动等。本文所讨论的范围只限于高校体育理论课。

（二）操作形式

1.从整节课两位教师（主讲时间不同）所起的作用上，双人教学法有两种操作形式：双重法和主助法。

双重法即是整节课上两名教师所起的主导作用是相同的。在实际操作中，一名教师主讲自己所熟悉的命题，另一名教师助讲，然后互换角色。这样可以充分发挥两名教师的长处。节省备课的时间。

主助法即是整节课上一名教师主讲，另一名教师进行助讲与补充。这两种形式是不矛盾的，从微观的角度来说，两种操作形式可以整合为一种方法，那就是主助法。

2.根据实际命题两位讲解教师的协作关系，有以下幾种形式：

（1）一问一答：陈述式

一方提出问题，另一方作出正确解答，这种格式可称为“正问正答”。也可以一方提出问题，另一方作出

错误解答（如主讲发问，助讲模仿学生常见的错误作答。然后予以纠正），这种格式可称为“正问错答”。还有“错问正答”和“错问错答”。[1]

（2）一讲一引（导）：讲引式

一名教师进行主讲，另一名教师专门负责学生的引导工作，如：启发学生思考问题，回答问题；也可以像主持人一样采访学生对某一问题的看法或者建议。创造良好的课堂氛围。

（3）一捧一逗：相声式

引入相声表演的方法，从体育理论教材中挖掘素材，两位教师利用诙谐的语言，巧妙设计的“包袱”集中学生的注意力，引起学生的学习兴趣，从而达到教学的目的。

（4）一讲一协作（示范）：协作式

由于体育学科的特殊性，很多时候需要教师作示范，这样主讲老师的讲解将会更加形象、具体，利于学生更加直观性的理解教材，建立正确的运动表象。

（5）互不相让：讨论（辩论）式

在有些命题上，教师可就学生比较常见的看法进行辩论，进而得出比较辨证的看法。或者在某些技术动作上，教师可以将学生常见的错误动作方法拿出来进行讨论，进而告诉学生正确的动作方法，这样更有利于学生纠正错误，建立正确的动作概念。

在实际的教学中，这几种操作形式的使用都不是孤立的，之间的组合是千变万化的，正所谓“教学有法，但无定法。”这就要求执教者灵活运用。

二、双人教学法在大学公共体育理论课中实施示例

（一）示例一

主讲教师（以下简称主）：“我们来谈谈乒乓球比赛中的发球违例现象。”

助讲教师（以下简称助）：“好，大家先说说看，根据你个人的经验什么样的发球是违例的？”

在助讲老师引导学生积极讨论的过程中，主讲教师要将学生的主要观点在黑板上记录下来备用。然后，助讲教师根据学生的看法，以课桌为临时球台进行错误的示范，主讲教师在一旁进行讲解。不时的请学生指出助讲教师发球的不规范之处。

以抛球违例为例。

助讲教师首先做抛球违例的示范，故意将球抛的很低发球。

主：“同学们来说一说这个发球动作哪个地方不对劲？”

学生：“球没有抛起来，应该离开手16厘米以上。”

主：“嗯，说的很好，更确切的说，是球离抛球手的垂直距离不少于16厘米。好，下面大家再看”

这时，助讲教师用大拇指和食指持球，利用大拇指向上弹出将球抛起进行发球。

主：“这个动作又有什么问题呢？”

学生：“不应该用大拇指和食指拿球。”

主：“那应该用什么部位持球才是正确的呢？”

这时助讲教师用手心持球将球抛起进行发球。

主：“大家看，用手心持球才是正确的。”

就这样，助讲一一示范错误或正确的发球方法，主讲教师进行讲解，学生普遍认为这种方法比较直观，很容易理解与掌握。

（二）示例二

主：“同学们，你们知道武术的作用有哪些吗？”

助：“我来回答可以吗？”

主：“好，你说说看。”

助：“武术具有健身、防身、修身养性、娱乐观赏等方面的作用，是人们增强体质，振奋精神的一种好手段。我回答的对吧？”

主：“对，很好嘛，和你相处这么久还没发现你懂得还挺多嘛。”

助：“我这个人做人比较低调，东西倒是有一肚子地，只是不太表现而已，不像有些同志…”

主：“你不是说我吧！？”

助：“我怎么能说您呢，好了好了，您接着往下讲吧。”

主：“武术的作用有很多，接下来，我们先讲一下武术在增强体质方面的作用。下面谁来告诉我武术在增强体质方面有哪些作用呢？”

助（举手）：“我知道”

主：“停，你先歇一会儿，来听听同学们的回答吧。”

学生：“武术讲究内外兼修，外练可以提高身体各方面的素质，增强体质；内练可以调节阴阳，调养气血，改善人体机能。”

助：“这位同学说的太好了，你看这小伙子长的和我年轻的时候一样帅，而且还聪明…”

主：“行了，跑题了！”

主：“武术强身健体的作用，对外能利关节，强筋骨；对内能理脏腑，通经脉，对调节内环境的平衡，调养气血，改善人体机能，增强体质是十分有益的。”

……

这是采用“相声式”进行的一次教学，教师挥洒自如，学生乐此不疲，在诙谐的气氛中学生较好的了解了武术的基本作用。

三、双人教学法的特点

（一）双人教学，形式新颖

双人教学法最明显的外部表现是由两名教师主导进行体育理论教学。这种教学方法形式新颖，有点“相声”的意味，两名教师通过相声的方法，巧妙的挖掘教材，幽默诙谐的讲授，学生在听讲时更加认真，普遍感到轻松，很多看起来很难的东西很容易就掌握了。

（二）节省开支，优化资源

体育理论课在学校公共体育教学中所占比例不大，所以没有专任的体育理论课教师。因此，优势互补的两位教师进行合作，把其所带班级集中上课既没有增加学校的开支，也提高了体育理论课的教学效果，这样就相对的节省了开支，优化了人才资源。

（三）突出重难点，效果好

两名教师授课，能把问题讲解的更加清晰、明白，突出重难点，学生能更全面、系统的学习体育与健康知识，拓展学生的视野，培养体育与健康意识，促进课堂教学及课外体育实践。另外，体育的教学有其特殊性，很多时候需要优秀動作进行示范，有时还需要两个人同时进行才能帮助学生建立直观的正确的动作概念，纠正常见的错误动作，这样就有利于学生建立正确的动作表象。通过双人教学法能较好的实现这些目标，效果很好。理论课上好了，就为体育实践课打下良好的基础，使以后的教学、训练、群体活动等，收到事半功倍之效，如此以来，形成了良性循环。

（四）互动积极，有利于实现启发式教学

所谓启发式教学，是指在教学中承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习的主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉的掌握相关的科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。在使用双人教学法进行体育理论课的教学中，我们认为可以用四个字来描述启发式教学：启、引、动、发。所谓“启”，实为通过发问、肢体语言等形式调动学生主动性的过程；所谓“引”，是指引导学生积极发表自己的见解，积极参与教学中提出的问题的讨论与争辩；所谓“动”，是指动脑和动手，把“懂”和“做”结合起来；所谓“发”可以理解为发展，即：知识的发展，思考能力的发展，身心健康的发展和体育习惯、意识的发展。使用这种新颖的教法进行体育理论课的教学中，有利于形成一种良好的互动氛围，实现启发式教学。[2]

（五）同行集体备课，便于交流，共同提高

因为是双人教学，为了保证这种教学方法的合理与顺利的运用两名教师必须集体备课，根据教材内容讨论采用哪种操作形式进行教学，明确分工，理清思路，讨论细节，不断的研究课堂上紧密有序的配合，其争论再所难免，通过这些活动能加强教师同行之间的交流，相互学习，逐渐提高教师的业务和其他诸多方面的综合素质。

四、注意事项

（一）双人教学法只是一种教学手段，使用它的目的是更好的提高体育理论课的教学效果，让学生更快更好的掌握体育与健康知识。所以，教师在课堂上不要哗众取宠，变成教师个人舞台——只为调动课堂气氛，而忽视学生对知识的掌握。

（二）双人教学过程中，两位教师的对话不要背台词，而是抓住预先设计好的几条主要线索展开。在一问一答中模拟学生的思路，问学生之所欲问；答学生之所欲知。从而拨动学生“思维之弦”，登堂入室，启发学生求知的欲望，实现启发式教学。如果教师一律背台词，不注意课堂的变化，结果将陷入另一种形式的“填鸭式”教学之中了。

参考文献：

[1]徐建新，万绍文.“1+1”双人教学法：“恢笑啸歌”式的现代实践[J].江西广播电视大学学报，2002，2.

[2]王道俊，王汗澜.教育学[M].北京：人民教育出版社，2001，230-232.

（作者单位：武汉生物工程学院 体育系）