高校专业课程中融入思想政治教育的难点剖析与路径探索

2018-09-10柳逸青王鑫刘晓郑芬

高教学刊 2018年6期

柳逸青　王鑫　刘晓　郑芬

摘要：回归教育初衷、共筑价值追求，高校专业教育与思想政治教育本是一体，两者相互联系、相互促进。而在异化现实中，专业教师重技轻道，专业课程思政教育功能无法体现；教育主体各自为政，全员育人局面无法构建和完善；机制缺失，专业教师积极性和主动性无法提升。鉴于理想与现实之鸿沟，笔者认为，在明确定位上形成共识、在实施目标上行动一致、在优化效果上考核评价乃解决高校专业教育与思想政治教育有机融合的关键所在。

关键词：高校；专业课程；思想政治教育；融合

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）06-0141-04

Abstract： College professional education and ideological and political education should have been integrated， connected and promoted so as to pursue original education intention and value establishment. However， professional teachers highlights skills instead of moral education； professional educational subjects acts on their own wills without cooperation and mechanism is deficient. These problems brings about deficiency of ideological and political educational function in major courses， impossibility of all-teachers-participation construction and impossibility of teachers' initiative improvement. Based on the gulf between ideal and fact， the author considers that the key to integrate college professional education to ideological and political education is to reach a consensus on specific orientation， on implementation objectives and on examination and evaluation of optimizing results.

Keywords： college； professional course； ideological and political education； integration

2016年12月，習近平总书记在“全国高校思想政治工作会议”上强调：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强……其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应[1]。”思想政治教育作为高校一切工作的生命线，毋庸赘言，作为教育实施主体的每一位教师都应自觉主动地肩负起这一重要任务和时代使命。发挥高校专业课程（注：本文所提及的专业课程指除思想政治理论课程与通识课程外的专业课程，文章后面所用“专业课程”均同）的思想政治教育功能，应是专业教师在教书育人的过程中不可推卸的神圣责任。

一、专业教育与思政教育本是一体

（一）回归教育初衷，思想政治教育是题中之义，重要使命

赫尔巴特认为：“道德普遍地认为是人类的最高目的，因此，也是教育的最高目的[2]。”古今中外，对人才思想观念、政治观点、道德规范的培养和引导一直是教育所持续关注的主题。从我国传统教育来看，在社会分工和科技发展水平还十分有限的时期并无“思想政治教育”的提法，教书与育人一直是并举的。从四书开篇的“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”、道家的“重积德则无不克”、墨家的“崇俭尚礼”、法家的“法不阿贵，绳不绕曲”……，无不与当今所谈及的“思想政治教育”内容不谋而合。正是人类最初的教育，却体现着教育最初始、最本质的内涵和面貌。

从西方教育来看，美国大学贯彻的“渗透性教育”，其很明显的一个特点便是向学科方向渗透。“美国高校不仅注重在文科专业教育中渗透德育，近年也开始注意在理科专业教学中渗透德育内容，使传授自然科学知识与道德培训结合起来，培养学生具有与专业相关的价值观……通过各门课程对学生进行爱国主义教育、法律教育、道德教育、健全人格教育等[3]”；德国在实施思想道德教育的途径中，也包含“把思想道德教育融于专业教育教学之中[4]”；英国则同美国类似，十分重视其他学科的渗透教育，“注重在专业课中进行‘载道作用，通过在专业教学中，渗透与该专业有关的伦理知识[5]。”这进一步表明，在我国高校人才的培养过程中，思想政治教育应当也必须起到更突出的作用。

（二）共筑价值追求，专业教育与思想政治教育目标一致，相互关联

恩格斯在谈到事物辩证联系的“辩证图景”时指出：“当我们通过思维来考察自然界或人类历史或我们自己的精神活动的时候，首先呈现在我们眼前的，是一幅由种种联系和相互作用无穷无尽地交织起来的画面[10]。”从高等教育人才培养过程的视角而言，大学生的全面发展作为整体目标，专业教育与思想政治教育的融合则是“由种种联系和相互作用无穷无尽地交织起来的画面”。

从专业教育和思想政治教育所承载的相对独立的局部功能而言，大学专业教育是社会分工的产物，其主要承载的是“智育”的功能，重点在教会学生如何去做事。相对大学专业教育“智育”的目标，大学思想政治教育则是用一定的思想观念、政治观点、道德规范对大学生施加有目的、有计划、有组织的教育活动，其主要承载的“德育”的功能，重点在教会学生如何做人。从这个意义上看，专业教育和思想政治教育都是以人为出发点并都以人为归宿，德与智构成完整的价值体系，其与大学教育整体目标一致，共同回应了“高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人”这一问题。

（三）和谐共生共赢，专业教育与思想政治教育融合可行，操作性强

任何学科专业的教学都隐含着丰富的思想政治教育资源，通过在专业教育中融入思想政治教育，不仅在理论上可行，在实际操作中，也有着得天独厚的条件与优势。思想政治教育的实效性是通过对大学生长期潜移默化的影响和感染而形成的。专业教育作为大学教育的主阵地，在发挥思想政治教育功能上具有充足的时间保证。众所周知，在中国现阶段的大学教育中，与专业相关的专业基础课和专业课教学贯穿学生整个大学生涯，专业基础课和专业课程的教学占据了学生大部分的学习时间。大学生的思想观念、政治观点、道德规范等教育如果仅仅依靠几门思想政治课程、几次人文讲座是远远不够的，而专业教育作为大学教育的主阵地，在时间上具有先天的优势。

纯粹的思想政治教育很难，需要一定的载体才能实现，专业教育中隐藏的思想政治教育内容更能刺激学生的兴奋点和关注点。专业知识是一定范围内相对稳定的系统化的知识或客观法则，这些知识本身是人创造的，因此，专业知识必然渗透着人的主观性和相应的人文精神，必然也具有一定的思想政治教育作用。此外，从目前高校教师组成来看，专业课教师无疑最具广泛性，没有专业课教师参与的思想政治教育工作是不完整的，只有专业课教师的加入，才能形成人人育人、处处育人的全员育人局面。

二、高校专业课程中融入思想政治教育的异化现实

从专业课程中融入思想政治教育的应然性和必然性中，我们清晰地看到，无论从理论的角度、政策的角度亦或是现实的可操作性角度，专业教育与思想政治教育都是相互交织且相得益彰的。而在现实实践过程中，却因种种因素异化错位。

（一）重技轻道，课程思政功能无法体现

对于专业课程中融入思想政治教育，目前部分专业教师仍存在理念上的误区。一方面，部分专业教师认为思想政治教育工作占用学生时间太多，思想政治课、党课、讲座报告，已经花费了学生很多用在专业学习上的时间，因此，思想政治教育和专业教育是对立的；另一方面，部分专业教师认为思想政治教育是“假、大、空”，对于大学生的全面发展并没有多大的意义，故而在专业教育中融入思想政治教育是无用的。值得一提的是，在相关学者对专业教师的问卷调查显示，“你认为学校是否有必要对学生开展思想政治教育”，绝大部分教师选择“有必要”，而在“你认为学校是否应该加大对学生思想政治教育工作的比重”这道题中，很多教师选择了“没必要”[11]，可见，专业教师在专业课程思政理念方面依然是模糊不清的。

（二）各自为政，全员育人协同性难以实现

整个世界是个协同系统。一个系统要想从无序的不稳定状态向有序的稳定状态发展，实现自我完善，自组织是达到这一目的的重要途径，而协同是自组织的形式和手段[12]。一般而言教育功能涉及“道、学、技”三方面，只有三方面协同，才能真正实现教育之目标。在科技理性和功利主义意识形态主导人们思维取向，就业压力和应试教育支配教育实践的背景下，重学、重技、轻道成为当下高校专业课程教学中的普遍特点，这导致“教书”与“育人”分离、“专业教育”和“思想政治教育”割裂。同时，由于专业教师和专门从事思想政治教育工作者现行的岗位职责在明晰双方权责的同时也赋予了其各自相对独立的职能，两者常常容易以各自认定的标准来划分教育管理的界限，彼此相互分离，互不作为，甚至有一些专业教师对于思想政治教育工作产生漠视、不认同、抵制的情绪，这种“互踢皮球”，甚至成为对方工作的“绊脚石”的情况，给育人系统造成了许多不良的影响，育人理念在践行过程中出现了错位偏差，“全员育人”的理想和要求难以实现。

（三）机制缺失，专业教师积极性无法提升

目前在我国高校，学校对专业教师的考评往往以教学和科研为重要指标，如评教、论文、课题。而在专业教学中融入思想政治教育这个过程中，专业教师的付出本身就是一种难以量化的无形的精神投入，在现行的考评机制中难以彰显。因此，一些专业教师或忙于知识教学、或忙于科研课题，完全忽视“育人”，对学生的价值规范、道德教育、思想观念等缺乏引导，将思想政治教育的重任推卸至思想政治理论课教师和辅导员等人身上，专业教育的思政教育功能无法得到体现。在这样的学校考核评价制度环境中，专业教师缺乏融入思想政治教育的动力和积极性，没有相应的行为措施。

三、难点剖析与路径探索

理想与现实鸿沟之形成，其背后必然存在着深层的问题因素而致融合过程举步维艰。笔者认为，在明确定位上形成共识、在实施目标上行动一致、在优化效果上考核评价这三大问题乃理想与现实距离产生之关键所在。

（一）在明确定位上形成共识的问题

一般而言，大学生思想政治教育包括思想政治理论教育和日常思想政治教育，从相关的政策文件来看，思想政治课是主渠道，日常思想政治，比如学工、辅导员等是主阵地。既然有主阵地和主渠道这样一个定位，那么，在专业课程中融入思想政治教育，应该如何定位？思想是行动的先导，定位上的清晰，才能促进专业课程思政教育功能的发挥。

首先，转换角度。与其从“非此即彼”“毫无意义”“取代转嫁”两者相互博弈的视角去定位，不如从将做人、做事、做学问与人才培养目标、社会发展目标融为一体的整体视角去形成定位的共识。其次，客觀看待。毋庸置疑，因专业教育与思想政治教育的具体目标各有侧重，其必然是在一定程度上相互独立的。且在大学生思想政治教育的过程中，思想政治理论教育和日常思想政治教育的主要力量依然是岿然不动的。但在专业课程中融入思想政治教育并非是转嫁思想政治教育的主体，而是提倡在专业课程中融入思想政治教育，它不是以思想政治教育和专业教育的双重教育目标去冲击专业教育，而是更加注重思想政治教育的专业教育。

因此，在发挥专业课程的思想政治教育功能定位上，首先需要达成共识的是它是绝对必要且具有意义的，而另一点需要明确的是，它是在思想政治理论教育和日常思想政治教育这一主渠道、主阵地功能不变的前提下，通过提倡更加注重思想政治教育的专业教育，从而发挥其应有的功能和作用。

（二）在实施目标上行动一致的问题

随着德育综合改革和教育综合改革，我国各校开始探索将思想政治教育融入到专业课程之中。目前，已有许多高校纷纷开始在专业课程中融入思想政治教育的实践探索。例如上海海洋大学，将海权相关知识融入课程，培养学生的法律意识；上海体育学院将挫折感、团队合作精神融入到专业课程之中；东华大学结合“丝绸之路”所蕴含的优秀传统文化，将文化精神渗透到各个学科；上海戏剧学院在表演课中，挖掘生活中好人好事的题材，并编写成剧本由学生演绎；上海第二工业大学发挥“劳模精神”，将其贯穿至课程始终；上海中医药大学将“生命教育”融入到人体解剖学的课程之中……

在相关已有的实践探索中，由于教师个体从意识到能力的整体素质上的差异，仍存在不同程度的问题。一方面，部分专业教师在专业教学与思想政治教育的结合内容上，存在一定的困惑。有些专业教师认为专业教学与思想政治教育分别属于两个不同的教育体系，两者具有不同的教学内容。专业教学内容强调规范，而思想政治教育则更重视学生思想道德、精神世界的改造，教学内容不易规范与整齐划一。在专业教学中，与思想政治的哪些内容结合难以界定和把握。另一方面，结合的形式亦是专业教师直面的难题。有些专业教师对于如何将思想政治教育内容渗透到专业教学的各个环节难以把握，不知何去何从，若要生硬的结合在一起，难以内化到学生的思想之中，结果只会适得其反。

鉴于在实际融合过程中存在的问题，笔者认为，要实现专业课程思想政治教育功能的有效发挥，关键在于专业教师在专业教学环节中将思想政治教育的全面深入覆盖，而专业教师在道德、文化以及能力素养水平的高低，直接制约着专业课程中思想政治教育功能发挥的实效性。首先，教师不仅要具备扎实的专业知识和专业技能，同时要提高自身的文化底蕴，具有高度的责任感和健全的人格，以自身的人格魅力去感染影响学生，才能教出符合社会要求、全面发展的学生。其次，借鉴成功实践案例的优秀经验，专业教师要学会从不同的角度分析、挖掘教材中蕴含的思想政治教育因素，尤其注意发挥学科发展历史和学科名人的奋斗故事，从而体现专业知识中蕴藏的人文素材和思想政治教育内容。同时，要善于把握教学时机，在教学方法上不仅要考虑教学方法对达成教学目标、完成教学任务的有效性、课程和教材特点等因素，更要考虑符合是否利于学生的自由全面发展等道德性和伦理性，通过潜移默化的方式传递给学生正确的价值取向和道德观念。诚然，要提升专业课教师的“育德意识”和“育德能力”并非一蹴而就，这需要高校管理者和教育决策者进行顶层设计，加强培训，同时也要深入了解一线专业课教师的真实想法，帮助其解决融入过程中的实际困难，从而达到在共筑大学生思想政治教育系统目标上行动一致。

（三）在优化效果上考核评价的问题

在专业课程中融入思想政治教育，关键在于专业教师。从专业教师自身而言，融入过程需要依靠其自觉性和主动性。从外部因素而言，专业课程中融入思想政治教育的行为习惯形成是一个渐进式的、逐步改造的过程，所以不仅要依靠专业教师自身的自觉性和主动性，学校亦需要构建有效的考核评价机制。

笔者认为，要提升专业课程的思想政治教育效果，必须要在教师的考核评价上着力推进。一方面，提出建立新的教学评价体系，着力推进在评价中体现对学生人格人性的考察和考核。曾有学者提出：对教学目标的评价实现从“分数”到“人格”的转变，教学方法实现从“传播知识”到“发展人性”的转变，对教学效果的评价实现由“知道”到“体道”的转变等。[13]该评价体系在一定程度上给我们指引了方向，但不易量化不便考核的因素，也值得我们进一步思考：如何建立易量化的评价体系，应成为当下深入探究的问题之一。另外，专业教师在课程中融入思想政治教育成功与否最有效的反馈就是学生的评价。如果一个教师以身示范，认真授课，关心学生，将教会学生做人、做事、做学问相结合，那么，学生的评价自然是正向的。如果学生不能在专业课程中有所收获，那么专业教师的思想政治教育工作则是存在问题的。因此，建立第一课堂思想政治教育工作的相关考察机制和奖惩措施，通过学生的评价并在核算绩效、评奖评优、职称评聘等方面进行体现，从而提高专业教师对思想政治教育重要性和必要性的认识以及在专业课程中融入思想政治教育的工作热情。

参考文献：

[1]新华社.习近平：把思想政治工作贯穿教育教学全过程[EB/OL]. http：//news.xinhuanet.com/politics/2016-12/08/c_1120082577.htm，2

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