以应用型人才素质培养为中心的教学方法探讨

马永红　李光林　吕娓

摘 要：基于美国“2020年的工程师：新世纪工程的愿景”及我国“卓越工程师教育培养计划”，总结了应用型人才素质要求；针对应用型人才的素质要求，提出了三类有效的能力培养教学方式，分析了三种教学方式对能力培养的作用机理及灵敏度；给出了五种有利于素质培养的具体教学方法，阐述了各种教学方法的过程与应用条件。期望为培养应用型人才的教学改革提供借鉴。

关键词：应用型人才；大学生素质；教学方法

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）06-0102-04

Abstract： This thesis summarizes the quality requirement for applied talents based on American "The Engineer of 2020： Vision of Engineering in the New Century" and China's "Excellent Engineer Training Program". It puts forward three effective teaching modes for ability cultivation， and analyzes the mechanism and sensitivity that the three modes exerted on ability cultivation. Then it indicates five concrete teaching methods contributing to quality cultivation， and discusses the process and applied condition of teaching methods， with the aim of promoting applied talents teaching reform in China.

Keywords： applied talents； quality of college students； teaching methods

2014年4月，教育部等四部门印发《关于地方本科高校转型发展的指导意见》拉开了地方本科院校转型培养应用型人才的序幕。在转型探索过程中存在许多亟待解决的问题，首先人才培养目标定位有偏差，注重知识与技能的培养，忽略了学生核心能力、意志品质的培养与训练；为满足应用型人才培养的理论实践课时比例，增加了实践学时，但实践课程的内容和形式依然滞后；理论和实践课程教学方法陈旧，不能满足素质培养的要求。明确应用型人才培养目标，把学生的多层次能力的培养渗透到教学的全过程，有针对性的深化教学内容、教学方法的改革，对应用型人才的培养具有重要的现实意义。

一、应用型人才素质培养目标

美国国家工程院发布了《2020年的工程师：新世纪工程的愿景》报告，提出未来工程师“应然素质”。我国在“卓越工程师教育培养计划”中给出了应用型工程师培养的国家通用标准11条[1]。将中美两国未来工程师培养标准按知识、素质、能力三方面进行归纳，如表1所示。

这些关于未来工程师的能力表述，反映了应用型人才培养的目标。应用型大学不仅需要培养学生知识和技能素质，更要注重能力、价值观及意志品质方面的培养。知识和技能的外在表现是“会做什么”，是个体的“硬实力”，属于专用能力，适合于特定行业、组织和特定岗位；价值观和意志品质是基础层次的素质，决定了怎么“做人”，决定其他能力的发展与走向；能力包括分析能力、创新能力、实践能力、人际交往能力和学习能力等，共同对知识技能的获取提供有力支撑，能力和意志品质是个体的“软实力”，属于通用能力，能在任何组织、任何岗位以及生活中发挥作用。

从应用型人才素质结构可以看出，知识和技能仅仅是大学生素质结构中的一部分，属于表层素质，为了强化深层次的素质培养，必须对传统教学方式进行改革，采用与培养目标相适应的教学方法。

二、围绕能力培养的教学方式

（一）教育方式与素质培养

大学教育的过程也是学生的学习过程，按学习方式不同，教育方式分为三类：“互动-进化”类教学；“转移-吸收”类教学；“探索-反思”类教学[2]。

1. “转移-吸收”类教学。是指教师将教材及其他知识源的知识通过课堂讲授、演示的方式传授给学生的过程。这类教学的特点是知识的单向传送过程，传统的课堂教学即属此类。

2. “探索-反思”类教学。采用任务导向型教学模式，是在教师引导下，学生进行“探索-反思”类学习。针对教师提出的设计或制作任务，学生自己查阅资料分析思考，不断尝试，不断试错，直到问题最后解决，完成任务。在设计制作的过程中，学生对原有的知识和工作经验进行反思、抽象概括并获得新的知识和技能。该类教学的特点在于知识的运用与知识的整合过程，不仅如此，探索-反思類学习是一个不断试错-修改的循环过程，在学习过程中分析问题、解决问题的能力得到锻炼和提升，面对困难变现出来的意志品质得到了锻炼。自主探究完成工作的成就感，又强化了学生的学习兴趣与热情，形成一个正向反馈的过程。

3. “互动-进化”类教学，是任务导向型的情境教学模式，根据任务情境，组织学生进行团体性的学习过程。学生学习过程是特定范围内群体互动的过程，在群体中学生分工协作，并在工作中分享心得体会，知识和技能在团队中有效传播，而且团体学习中获得的能力和知识，隐性的知识占有相当的比重，比如电路制作技巧，纠错方法等，这些是在课堂上无法获取的。在相对稳定的团队中，经过个体价值观的碰撞交汇后会逐步形成一个主流的价值文化，团队主流价值观对个人价值观有积极的影响和修正作用；群体中领袖成员的良好的意志品质、价值观会在团队中受到尊崇与仿效，团队成员的意志品质整体得到提升。团队合作过程中，成员需要相互包容、需要大量沟通，学生的团队合作能力得到提升。

（二）教学方式对能力提升的灵敏度

三类教育的分析可以看出，其差别在于学生知识能力的获取渠道和获取方式，不同的教育方式所培养的能力及知识类型也有所不同。“转移一吸收”型的教学方式主要使学生获取显性知识和程序性知识；“探索一反思”类教学形式对技能类和隐性知识的培养更加合适；“互动一进化”类教学对提高的核心技能及价值、品质类能力更加有效。结合表1中能力类型，可以得出不同类型能力的增长与教育方式的相关性灵敏度，如图1所示。

三、 以能力培养为中心的教学方法

（一）参与式教学方法

1. 参与式教学方式是一种合作式或协作式的教学方法[3]，其本质是采用灵活多变的教学手段使学生积极参与教学过程，加强师生之间、学生之间的信息交流和反馈，加强学生自主学习，使学生能深刻地理解、掌握和运用所学知识。

2. 具体实施方式是将短时间的讲课与长时间的分组活动的结合，其流程如图2所示，这是一个知识的闭环传送系统。

教师在课堂或者网络平台，发布学习主题，学生在课下进行分组自学讨论，将问题发布在交流平台上，所有在平台上的同学、老师都可以发布对于这个问题的见解，展开讨论，使问题得以明晰。回到课堂，教师可以针对分组学习中的问题及主要知识点进行教学归纳总结，课后学生进行反思与整理。

3. 与传统的灌输式单向信息传输教学方式相比，参与式教学在学生综合能力的培养方面表现出以下优势：（1）学习过程中，学生是主体，需要查阅资料，独立思考，学生的语言表达能力、发现问题、分析问题、解决问题能力得到训练；（2）知识的获得是学生思考努力的结果，问题的解决会带来成就感，当学生获得教师及同学的肯定的时候，自信心会增强。（3）分组学习讨论过程中，小组成员需要分工协作，需要沟通协调，学会包容与妥协，学会与他人相处，学生团队合作精神与能力得到提高。

（二）问题解决教学法

1. 问题本身是一种情景，问题解决就是在一定的背景下为实现即定目标，经过逻辑思维判断，应用各种认知、技能，使问题得以解决的过程。问题解决教学法就是设置问题情境，在问题解决的过程中，学生会通过不同的分析方法，结合所学的原理性知识，形成一系列的子目标，随着子目标的不断实现，某些原理知识会在目标背景下经常涉及，这样原先“死的”原理性知识与问题情景联系起来后，形成了“活的”知识，实现陈述性知识向程序性知识的转化。程序性知识再经过“聚合”，形成解决问题的技能型知识，提高解决实际问题的能力。

2. 问题解决教学实施。问题解决教学实施的方法较多，从过程角度课分为五个环节[5]：（1）组织小组；（2）提出问题，解决问题；（3）小组交流；（4）活动汇报；（5）解题后的反思。教学流程如图3所示，问题解决法教学内容要求在有意义的应用情境中选择题目；提供学生发现问题的练习过程；为学生解决问题提供指导；教会学生解决问题的一般策略[4]。

（三）案例教学方法

1. 所谓案例教学，是一种特定教学方法，在教学中，教师根据讲授的知识点选择经典案例或案例中的一部分，组织学生调查、阅读、思考、分析、交流讨论，进而提出各自解决方案，教师针对学生提出的不同方案进行分析、综合，给出分析问题和解决问题的正确方法或思路，加深他们对基本原理的理解，提高学生分析问题和解决问题的能力。

2. 案例教学的一般过程是：（1）精选案例，案例应具有知识点针对性、典型性、时效性，接近现实生产生活，能引起学生的兴趣。（2）组织学生讨论，教师提炼出若干关键问题，作为讨论目标；讨论过程中不预设框框，引导学生独立思考，允许犯错，鼓励学生发表不同的意见。（3）学生进行设计，复杂案例可分组，进行团队研究。（4）针对实现结果，教师可有针对性地点评，使案例最终得以完成。

3. 案例教学之于能力培养具有以下作用：首先，案例源于实践，采用师生之间同学之间互动方式，有利于实践性知识在群体参与中潜移默化的转移；在案例教学中，学生在复杂的案例分析和实现过程中，不断的思考、总结、反思，修正自己的思维方式和知识体系，学生的分析问题、解决问题能力得到锻炼；其次，案例教学中，没人会告诉你应该怎么办，要靠自己去思考、去创造；思维不受限制，学生会发散思维，产生创新能力；案例教学采用启发式教学，学生是主体，要投人大量的精力查阅资料，理解知识，筛选知识，运用知识，无疑大大提高了学生的学习能力；案例教学中案例源于生产实践，涉及知识范围广，解决过程也较为复杂，在反复的纠错中，在老师的启发下，学生会逐步建立一套发现、分析、解决问题的思维方式[5]。

（四）研究-学习-行动的教学方法

研究-学习-行动的教学模式源于美国麻省理工学院，通过设立科研项目，资助学生了解行业前沿问题，通过团队合作获得更广泛的知识，并将知识转换为行动的过程[6]。

这种教学方法可以演变为不同的形式，比如仿效教师研究项目，设立本科研究基金项目，学生以团队的形式进行申报，在一定的期限内完成项目任务。学校提供资金的支持，教师提供指导，这种形式适合具备一定知识和技能储备的高年级大学生；也可以选拔一定数量的大学生加入教师的项目团队，在团队中承担部分工作，在团队中耳濡目染，潜移默化的提高自己的知识技能，同时教师的工作态度、意志品质等素质对学生产生正面影响，对学生起到言传身教的作用。

采用研究-学习-行动方式教学，第一，需要资金支持；第二，需要选拔制度完善；第三，团队结构形成高低年级学生的合理搭配，以便以旧带新实现团队的稳定与传承。

（五）翻转课堂教学方法

翻转课堂，也称颠倒课堂，是将传统的课堂教学结构翻转过来，让学生在课前完成知识的学习，在课堂上完成知识的吸收与掌握的一种新型教学模式[7]。“翻转课堂”重构学生的学习过程，知识流通是学生在课前进行的，老师不仅提供视频，还可以提供在线的辅导；学生对知识的深入掌握是在课堂上通过互动来完成的，教师在课前就能了解学生的学习困难，这样在课堂上就能给予有针对性的辅导，同时同学之间的相互交流促进了知识的理解与吸收。

翻转课堂教学方法流程如图4所示。學生可以登录网