适应论视角下教师提问策略对大学英语课堂教学中话轮沉默的反拨效应研究

王龙

摘 要：话轮沉默在大学英语课堂教学中普遍存在，文章以Verschueren（2000）提出的语言适应论为理论基础，通过对本校6名大学英语教师课堂会话的收集、分析，研究发现教师若能根据学生的认知层次进行提问，采用提示、诱导等策略，启发学生对问题可输入性的理解，就能够引导学生给出有效的回答，从而改进课堂中话轮沉默的现状。

关键词：话轮沉默；适应论；课堂会话；认知层次

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）06-0054-03

Abstract： The phenomena of turn silence is prevalent in college English teaching. Based on Adaptation Theory （AT） put forward by Verschueren（2000）， this paper gives analysis of classroom conversations from six college English teachers， revealing that teachers can improve turn silence in class by asking questions from different cognitive levels and prompting students. Therefore， students can give effective responses.

Keywords： turn silence； Adaptation Theory； classroom conversations； cognitive levels

随着大学英语教学改革的不断深入，课堂教学更加注重学生的参与，但是目前大学英语课堂教学中的话轮沉默现象不同程度的存在，教师如何启发，学生就是不开口，这使得原本生动活泼的英语课堂变得沉寂，在一定程度上影响了课堂活动的顺利进行。Lee认为课堂提问是教学中教师话语和师生互动的密不可分的一部分，用于导入课堂话题、展示教学范例、更正语法错误、检验知识理解、启迪学生思维。

一、课堂提问类型及话轮沉默的研究评述

外语课堂教学提问的研究在国外已取得了不少成果。Sinclair & Coulthard基于大量课堂会话语料分析提出了师生交往的IRF即（initiation-response-feedback）模式，这是基于行为主义刺激-反应假设上的课堂话语模式。我国学者戚亚军、庄智象批判了IRF的弊端，指出课堂话语往往关注知识的平面传输，其效率低下，主要在于对话精神的缺失；有学者提出了课堂提问的六原则：明晰度、学习意义、学生的学习态度、问题的难度、延伸性和老师的反馈，这六方面对课堂的互动效果产生重要的影响。Reese（1976）将提问归纳为四类：请求类问题、理解类问题、语言类问题和通识类问题。随着研究的深入，学者对提问做了更为细致的划分，Barden（1995）认为知识、理解、应用相关的问题归纳为低层次的问题，这类问题可通过识记和在书本上找答案就可以回答，而分析、综合、评价视为高层次问题，这些问题需要学生进行认真思考、讨论，属于开放性问题。国内的研究主要涉及教师课堂话语的特征和课堂话语的提问模式，或探讨课堂提问与有效教学之间的关系。

沉默（silence）作为最典型的非语言交际手段，在日常会话中占会话的时间比例不等。Foucault（1998）认为：沉默是在话语行为过程中产生的，又不同于话语行为的一种交际行为。Levinson（1983）依据交际功能，将会话沉默分为三种类型： 话轮内沉默（within- silence），话轮间沉默（inter-turn silence），意义沉默（significant silence），又称“话轮沉默”，即“交谈中做出无声的反应或停顿”，或称为“话轮接续人放弃说话的现象”。在大学英语课堂中意义沉默即话轮沉默普遍存在，有时并非学生不愿回答，可能和问题的难易度或教师的提问方式有关。

交际中的沉默已逐渐成为人类学、社会学、心理学、语言学等领域的研究对象。刘向前（2005）在关于课堂沉默的一项研究中提出了两种表现形式： 积极沉默和消极沉默。他指出消极沉默表现为学生处于被动地位，它会致使课堂教学活动组织限于瘫痪，极大地影响课堂教学任务的完成与教学目标的实现。大多数国内学者主要从学生个体差异角度探讨学生在英语课堂上保持沉默的原因；部分学者则从教师的角度出发，分析课堂沉默背后来自教师的因素。但是鲜有学者从认知语用角度研究教师的提问方式对话轮沉默的影响。

二、适应论理论基础

Verschueren（2000）的语言适应理论（linguistic adaptation theory）認为人们在使用语言的过程其实是一个基于语言内部或语言外部的原因而不断作出语言选择的过程。

任何一种语言现象的出现都来自于顺应不同的语境因素的结果，具体产生的过程是语言使用者对语言的一个有意识的操控过程，最终表现为一种语言现象的复杂形式。从某种意义上说，外语教学是教师和学生在不同的意识程度下对语言不断作出选择的过程，而这种选择既是有意识又是无意识的，既有学生的因素也有教师的因素。罗迪江（2007）指出外语教学意味着使教与学之间的相互顺应。教师的课堂教学应当协调语言的输出与输入之间的关系，意味着教师的课堂提问应该考虑到学生的认知水平，在充分准备教学内容的基础上，增加对课堂提问的设计安排。

三、研究设计及研究问题

本文采用个案研究的方法，选取了本校在大学外语教学部任教的3位女教师和3位男教师及他们各自所带的一个课程班为研究对象，并对每位教师的课堂教学全程录音并转写成文字资料进行分析。具体探讨以下问题：1.大学英语课堂上教师的提问策略有哪些？2.男教师与女教师在提问方式上是否存在差异？3.教师课堂提问策略对话轮沉默有何影响？

四、结果与讨论

（一）课堂话语的提问类型

从表1可以看出，这6位教师的课堂提问频率还是相当高的，女教师的提问次数相对多于男教师。在教师的课堂提问中出现以下情况：1. 教师的提问与学生的回答交替进行，即印证了Sinclair & Coulthard提出的IRF三个话步组成；2. 教师的提问只有部分学生回应，而大多数学生只是沉默；3. 教师的提问得到了所有学生的回应。语言学家Long & Sato（1983）将课堂提问分为回应性问题和认知性问题两大类，在认知型问题中又提出了展示性问题和参考性问题，展示性问题指教师预先知道问题的答案，这类问题主要是检测学生对具体知识点的理解和掌握；而参考性问题旨在寻求教师所未知的信息。大多数教师参考性问题要少于展示性问题，女教师更倾向于使用展示性问题。不管是男教师还是女教师在提问参考性问题时，学生普遍缺乏回应，即使展示性问题学生大多采用短语，其次是简单句，以复合句应答很少。

（二）课堂话语的提问策略

教师在课堂提问时，通过提示、诱导、等方法对某一问题的解释，会让学生充分理解所提内容，这也是课堂教学中师生进行意义协商的重要体现。教师课堂话语的提问策略恰当使用可以有效促进课堂活动开展，通过对六名教师课堂提问语料的研究，发现每位教师都能够通过提示的方法使学生进行可输入性的理解，女教师在重复和诱导方面多于男教师，在提示策略方面没有显著差别（如表2）。

（三）课堂提问内容的分析及启示

在一节关于大学生活的精读课上，一位女教师提问学生“What's your idea about college life？”。随后学生都以沉默应对；同样的教学内容在一名男教师的课堂上，换了一种方式提问“What do you think of your first day at college？ What's the difference between college life and high school life？”同样的教学内容不同的提问策略在两个班的学生当中产生了不同的应答效果。根据适应论，任何一种语言的出现都要去顺应不同的语境，具体产生的过程是语言使用者对语言的一个有意识的操控过程，男教师根据学生的认知能力，将该问题进行细化，在教学中对提问方式不断作出选择，使学生有了明确的回答方向，也比较好的组织语言进行回答。

在大学英语精读课讲授时，教师通常会引入主题，对话题的熟悉；其次是对文章的理解和分析，之后是对主题的延伸和评价。每个阶段都需要教师根据不同的场景做相关的问题设计：第一阶段教师可采用展示性问题为主，激发学生已有的知识和记忆，提问只要是简单的或已有明确答案的问题，学生只需用Yes or No，来回答，有时只需在or选择问句中选定给出的几个答案，学生在回答此类问题时，主要是回忆再现已有的知识，这类问题内容简单，但是不利于学生批判性思维的培养；到文章讲解阶段教师可提出参考性问题，来帮助学生理解文章细节，提问不设定固定答案，学生不受问题的约束；到文章总结归纳阶段教师可采用分析，综合及评价型问题为主，此阶段要求较高，教师可以设置情境，在提问语的基础上加以提示，尽量使用学生學过的语言，以学生听懂为标准。教师应该增加参考性问题的提问数量，启发学生积极思考，促进更多的师生交流；其次借助于提示和诱导策略帮助学生充分理解所提问题，最大限度地促进学生语言输出。学生使用的语言也会变得复杂多样。董明（2017）认为课堂提问在课堂互动扮演着重要的角色，提出的问题应本着由浅入深、由易到难的顺序循序渐进，以学生语言应用能力为出发点，从不同的提问角度对相关话题做出充分的准备和设计。胡青球（2004）的研究表明，教师应该立足于学生语言输出的参考性问题。根据Verschueren适应论观点使用语言的过程其实是一个基于语言内部或语言外部的原因而不断作出语言选择的过，任何一种语言现象的出现都是顺应不同的语境因素的结果，课堂提问还应顺应跨文化的交际需求，这类问题对语言水平较好的学生进一步提问引申性的问题。

无论教师提什么样的问题，都应该以学生的认知能力和语言能力为基础，但目前的教学现状依然是教师所提出的问题往往达不到应有的效果，普遍院校大学英语是50人以上的大班授课，给予学生的提问机会不均等，也不能给学生充分的时间进行思考，问题设计不合理，教师的口语水平参差不齐，势必影响到学生对问题的理解。因此，教师在提问时应注重问题的课前设计，遵循问题形式多样性，由浅入深、积极反馈等原则。为了保障课堂提问的有效进行，老师要结合课程标准与学生情况，所提问题既要有一定的思考价值，又要难易适中，为了帮助学生有效回答，教师可设置情境，把握提问时机，尽量使用学生学过的语言，可采用以上的提问策略进行有效交流。

五、结束语

话轮沉默是目前大学英语课堂中普遍存在的现象，课堂中话轮沉默并不是话语的绝对终结。作为教师，在课堂的交际中，适时关注学生这种沉默不语的现象，在解读话轮沉默时综合考虑各种因素，如话题的难易度，会话者的兴趣爱好，形成对课堂沉默的监控和对学生课堂沉默的感知，从而有效减少课堂话轮沉默对教学活动进展的不利影响。

参考文献：

[1]Lee， Y. Respecifying Display Questions： Interactional Resources for Language Teaching [J].TESOL Quarterly， 2006（40）：691-713.

[2]Sinclair，J.M. & Coulthard，R.M. Toward an Analysis of Discourse： English Used by Teachers and Pupils[M].London： Oxford University Press， 1975.

[3]Foucault， M. The History of Sexuality and Introducation[M]. New York： Vintage Books， 1998.

[4]Levinson， S.C. Pragmatics[M].Cambridge：CUP， 1983.

[5]刘向前.论课堂沉默[D].曲阜师范大学，2005.

[6]Verschueren， J. Understanding Pragmatics[M].外研社，2000，8.

[7]罗迪江.语言顺应论与外语教学[J].基础英语教育，2007（4）：3-6.

[8]Long，M.H & Sato，C.J. Classroom Foreigner Talk Discourse： Forms and Functions of Teachers' Questions [J].Newbury House， 1983：268-285.

[9]董明.英语课堂教师提问“拓展性”的构建与评价[J].高教学刊，2017（12）：58-60.

[10]胡青球.大学英语教师课堂提问模式调查分析[J].外语界，2004（6）：22-27.