“苏派”体育教学的五个特征

陈悠

关于“苏派”体育教学，最早提出这一概念的是江苏省中小学教学研究室体育教研员孟文砚。她认为，“苏派”体育教学即江苏体育教学流派，是基于体育与健康学科核心素养的发展，在中国体育教育课程改革的发展过程中逐步形成的具有江苏地域特色文化的体育教学派别。江苏省基础课程教学改革重大课题“基于学生核心素养的校园足球教学的理论与实践研究”结题报告中提出了该流派的5个特征，即，科学性与教育性的辩证统一；有效性与趣味性的有机融合；“以学定教”的单元构建与互动式课堂教学的一脉相承；技能教学与体能锻炼的均衡发展；课内与课外的无缝对接。

一、科学性与教育性的辩证统一

（一）“苏派”体育教学的科学性依据

“苏派”体育教学的科学性主要依据课程标准，这里包含的是《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）及《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》[以下简称《课程标准（2017年版）》]。《标准》从运动参与、运动技能、身体健康以及心理健康与社会适应四个方面分4个水平阶段对义务教育阶段的体育与健康课程教学提出了明确且具体的内容及具体的课程实施建议；《课程标准（2017年版）》则是从课程目标、课程结构、课程内容以及学业质量等不同维度分别提出了具体要求，也有着具体的教学实施建议。

课程标准具有较强的科学性，也较好地为教师解决了“上什么课”“怎么上课”以及“上得怎样”的问题，集指导、规范与评价功能为一体。所以，通过课程标准的实施赋予了“苏派”体育教学科学性，也为“苏派”体育教学提供了有效的现实依据。

（二）“苏派”体育教学的教育性体现

“苏派”体育教学的教育性体现在2个方面。

1.体育与健康学科核心素养。核心素养的概念源于《课程标准（2017年版）》，它主要包含3个部分，即运动能力健康行为和体育品德，其中运动能力是体能、技战术能力和心理能力等在身体活动中的综合表现，是人类身体活动的基础；健康行为是增进身心健康和积极适应外部环境的综合表现，是提高健康意识、改善健康状况并逐渐形成健康文明生活方式的关键；体育品德则包括体育精神、体育道德和体育品格。核心素养的提出将体育教学从传统偏向技能训练与体能升级转化成了学生的全面发展，无疑让体育教学更加符合现代青少年身心健康发展的需求和时代趋势。

2.通过体育与健康课程教学落实教育立德树人根本任务。对于发展时期的青少年来说，身体活动不仅仅是为了强身健体，更重要的是锻炼心智。所以，体育教育作为教育的手段，有着实现“立德树人”的潜力和可能性。

二、有效性与趣味性的有机融合

（一）“苏派”体育教学的有效性

“苏派”体育教学有效性的关键点来源于体育与健康学科核心素养中的“运动能力”。体育教学的有效與否在于教学效果与学生的学习能否得到有效地量化。如，对于体能发展，则主要依据国家学生体质健康标准测试，通过具体的体能数据确定学生体质健康发展情况；对于技战术能力，本次课题主要是基于校园足球教学，2016年6月教育部印发了《学生足球运动技能等级评定标准（试行）》（以下简称《足球等级标准》），为学生在足球学习上提供了有效的量化工具，可以较好地判断学生对足球运动技能的学习处于何种水平，并为教师接下来的教学提供参考依据；对于心理能力，除了参考《课程标准（2017年版）》里的“学业质量水平”表之外，也可以通过有关学生认知的心理学问卷或量表进行量化，从而评定学生对于体育教学消化吸收的情况。“数据”是反映结果的最直接途径，而“苏派”体育教学的有效性正是基于不同的数据最终确定其教学效果，使得教学更加有说服力。

（二）“苏派”体育教学的趣味性

“苏派”体育教学的趣味性重点在于培养学生体育学习的兴趣。兴趣是个体认知需要的一种情绪表现形式，同时反映了个体对于客观事物的一种选择性态度。在体育心理学中，兴趣是激发学生运动欲望的内部因素之一，在体育教学中，将提高学生兴趣的方式融入到日常的教学内容中，正是“苏派”体育教学的一大特色。其大致包含以下3点：塑造教师趣味性体育教学风格；开发趣味性体育教学内容；培养趣味性体育教学环境。

三、以学定教的单元构建与互动式课堂教学的一脉相承

注重学生的学习规律、节奏和接受能力，根据技能之间的关联设置教学内容，方能体现“以学定教”的核心思想，再通过“结构化”实施互动课堂，让学生真正体会到技能的用处，提升学练动力。

在《课程标准（2017年版）》中有关改革课程内容以及教学方式中明确提出了“结构化”概念，要求引导学生用“结构化”的知识和技能解决体育与健康在实践中的问题，促进学生将单纯追求知识和技能获得的过程转变为学科核心素养发展的过程，提高学生的创新精神、实践能力和优良品格。而“结构化”，正是上述三点的集中体现。

何谓“结构化”，书面定义为体育与健康知识与技能具有的层次性和关联性特征。知识和技能的层次性是指它们相互之间具有由简单到复杂、由易到难的递进关系，关联性是指知识与知识之间、技能与技能之间相互联系、相互促进。在教学中要注意引导学生学会用结构化的知识和技能解决运动和生活情境中的问题。[1]简而言之，是要求教师在课堂教学中摒弃单一技能或内容的教学，注重技能之间的关联性，如，篮球不仅要学会双手胸前传球，更要让学生懂得跑动间传球、地面反弹传球、单手传球等，并且强化课堂上的互动要素，利用比赛或者战术情境设置让学生能够将所学技能运用到实战中，真正让学生懂得运动，而不仅是懂得某项运动中的某个技能。

四、技能教学与体能锻炼的均衡发展

（一）技能教学

以校园足球教学为例，教育部印发的《足球等级标准》作为校园足球教育工作的基础性指导文件和教育质量基本标准，是用来评价学生足球运动技能和评估校园足球发展的重要依据，是引导学生提升足球运动技能水平的重要手段，主要适用于中小学校的学生。“苏派”体育教学在校园足球领域将依据《足球等级标准》设置技能教学内容，结合“系统化”“规范化”“科学化”的要求予以实施，既保证了课程内容的准确性和正确性，又能够准确评价实际的教学效果和学生的学习情况。

（二）体能锻炼

关于学生体能的培养，在2018年初，华东师范大学季浏教授提出了“中国健康体育课程模式”。该模式依据多年的研究基础，向社会公开后便得到了学术界和教育界的关注。该模式提出了3个关键要点，即运动负荷、体能练习和运动技能。三者相辅相成，对于“苏派”体育教学有着较好的启发作用。基于此，“苏派”体育教学可以在课堂上让学生充分活动，促进学生体能的发展。

五、课内与课外的无缝对接

“苏派”体育教学提出的课内与课外无缝对接，主要是指课内的体育教学与课外的竞赛活动有机结合。目标是改善传统体育课堂教学中存在的一些问题，“苏派”体育教学课内参考“中国健康体育课程模式”中有关运动负荷和体能练习的要求进行有效实施，在课外则通过鼓励以及协助学校开展各类运动竞赛的形式，一方面贯彻“结构化”，让学生将所学知识与技能运用到比赛场上；另一方面运用竞赛提高学生的技能水平，最终更好地促进学生体质健康发展。

培养优秀体育教师、打造优秀体育课堂一直是“苏派”体育教学的首要目标，在国家体育与健康课程改革的环境下，“苏派”体育教学以一批优秀的体育教师、体育教研员为核心，创新思路、协同发展、积极进取，在不断学习最新的学科理论与知识的前提下，努力开拓出中国体育与健康课程改革的新道路，促进学生身心健康得到真实、有效地发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中体育与健康课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

课题名称：江苏省中小学教学研究室基础教育课程教学改革重大项目“基于学生核心素养的校园足球教学的理论与实践研究”（课题编号：2015JSSJYS-04）。