直播平台结合翻转课堂教学模式在口腔修复学实验课教学中的应用

李汪阳　温永梅　陈俊驰　张玲　郭玲

摘 要：目的：利用直播平台结合翻转课堂教学模式应用于口腔修复学的实验课教学中，观察其教学应用效果。方法：选取本校2014级口腔医学专业学生80名作为研究对象，将其随机平均分成实验组和对照组，各40名，在进行口腔修复学实验课教学的过程中，实验组学生使用翻转课堂教学模式，对照组使用传统教学模式，以问卷调查和技能考试的形式来对比两种教学模式的应用效果。结果：实验组学生的技能考试成绩要明显高于对照组学生。问卷调查结果显示，学生对利用直播平台进行翻转教学模式的评价要明显高于传统教学模式。结论：结合直播平台的翻转教学模式在口腔修复学实验课教学中的效果优于传统教学模式。

关键词：直播平台；口腔修复学；翻转课堂；实验课

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）06-0041-03

Abstract： Objective： To observe the teaching effect by employing the flipped classroom teaching mode in experimental teaching of prosthodontics. Methods： 80 stomatology majors enrolled in 2014 are selected as the research object. The students are randomly divided into experimental group and the control group， 40 students for each. During the experiment， the experimental group uses the flipped classroom teaching mode， and the control group uses the traditional teaching mode. The effectiveness of the two teaching modes is compared with questionnaire survey and test. Results： The grades of students in the experimental group are significantly higher than those in the control group. The survey shows that students' appraisal for the flipped teaching mode is significantly higher than that of traditional one. Conclusion： The flipped classroom teaching mode is better than the traditional teaching mode in experimental teaching of prosthodontics.

Keywords： live broadcast platform； prosthodontics； flipped classroom； experiment lesson

翻转课堂（FlippedClassroom），也称颠倒课堂、颠倒教室、翻转学习等。是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间能够让学生更加专注于自己所注重的知识点，从而获得更深层次的理解[1]。互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。直播互动平台的出现，不仅使生活丰富多彩，同样也令我们的教学可以多元化。通过直播平台的视频直播，学生可以在平台中提出问题，教师也会对问题进行总结和归纳，通过统一的答疑解惑，使学生获得更加系统和全面的知识框架[2，3]。口腔修复学是一门实践性很强的学科，要求学生不仅能理解和应用知识点，而且还要求学生有较强的动手能力。口腔修复学的实验课教学中，课堂时间有限，学生们通常在上课时间内很难完成实验内容。本研究将网络直播结合翻转课堂教学模式（简称直播翻转模式）应用于《口腔修复学》实验课教学中，探讨该方法与传统教学方法相比较，能否提高教学效果。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

研究对象为我校2014级五年制的口腔专业学生，共80人，按照进校时的学号顺序，通过随机数字表来进行分组。学号为奇数者对应实验组，偶數者对应对照组。实验组男14名，女26名，年龄20～23岁，平均年龄（21.50±0.25）岁；对照组男15名，女25名，年龄20～23岁，平均年龄（21.25±0.15）岁。两组学生的一般资料比较，差异无统计学意义（P>0.05）。

（二）研究方法

1. 开展直播翻转模式教学前的准备

为更好地让学生参与实验互动，在实施直播之前会对学生进行培训。教会学生如何使用腾讯直播平台观看直播，并且教会他们在直播中互动提问。同时选取经过翻转课堂教学方法专业培训并且教学经验丰富的2名口腔修复学指导教师进行课程的实施。

2. 直播翻转模式教案设计

选取《口腔修复学》中“牙体缺损”部分，实验操作内容为磨牙铸造金属全冠的牙体预备。组织教研室教师编写直播教案，要求教案内容包括：直播仿真头模内，右下第一磨牙树脂牙的牙体预备过程。过程中应包含对于医生和患者体位的讲解；高速涡轮机的握持方法及支点的选择；器械的选择；操作具体步骤的讲解，牙体预备颊、舌、邻、牙合面的预备要求；传达爱伤观念。

3. 翻转课堂教学过程

实验组：采用借助于直播平台的翻转课堂教学模式，在直播翻转模式开始之前对学生进行直播平台软件应用的培训，目的在于保证实验组的学生都会应用该平台观看直播。实验组共40人，在开始实验课之前2天与学生进行视频直播，直播内容为教案要求内容。学习委员将会对学生直播过程中提出的问题进行统计，以便于实验课的时候能够为学生答疑解惑。

对照组：采用传统教学模式。

4. 教学效果评价

采用问卷调查和操作技能考试相结合的方式对教学效果进行评估。问卷调查采用不记名的方式调查实验组和对照组学生对相应的教学模式的体会和意见。技能考试内容是磨牙铸造金属全冠的牙体预备的操作，实验组和对照组均要求在30分钟内对仿真头模右下颌第一磨牙进行牙体预备，考核标准以执业医师考试中的评分标准为各组牙体预备情况进行打分。评分采用盲法，负责模型打分的老师不知道模型分组情况，仅按照既定的评分标准进行评分（如表1）。

（三）统计方法

采用SPSS19.0统计软件对数据进行统计分析，两种教学方法比较采用独立样本T检验，计量资料以“x+S”表示，以 P<0.05为差异有统计学意义。

二、结果

（一）问卷调查情况

通过对实验组和对照组学生的问卷调查结果（表2），可以看出，实验组学生对直播翻转模式的评价要明显高于对照组学生对传统教学模式的评价，差异有统计学意义（P<0.05）。

（二）操作技能考核结果

实验组理论成绩为（82.62±5.13）分，对照组理论成绩为（73.95±6.02）分。从结果来看，实验组学生对理论知识掌握和理解程度要明显高于对照组学生，操作考核成绩差异有统计学意义（P<0.05）。

三、讨论

口腔修复学是一门精巧的技术也是一门优美的艺术。正是由于它同时具有技术和艺术的特性，所以对学习口腔修复学的同学来说要求会更高。传统模式的教学会让学生理解起来比较困难，教学质量得不到提升。结合口腔修复教学的特殊性，采用直播模式，优化教学过程。实验课对于操作技巧和实践经验都有一定的要求，如果只通过课堂上学生们边学边练习，很难达到真正的理解。通过直播教学，将实验课的内容提前教授给学生，直播过程中同学们可以利用平台的聊天功能进行交流和提问。另外，学生有两天的时间可以进行文献的查阅，以便自己寻找问题的答案。翻转课堂改变了传统教学填鸭式的教学方法，通过课外学习，课堂上答疑解惑的方式，让学生能够更深入理解所学内容[4]。本实验结果中，问卷调查对于学生理解能力和答疑解惑两项中，实验组明显高于对照组，说明采用直播方法进行翻转教学能够提升学生对于知识点的理解。视频直播授课，是一种启发式教育，通过学生的提问，教师更容易获取学生对于知识点理解的盲点和难点。网络直播是一种新的教学方式，具有新颖性，学生更容易接受。平台中特有的弹幕和聊天功能为学生提问提供了一个很好的平台。提问方式不再局限于课堂上举手提问，这种方式可以为一些有提问心理障碍的同学营造一种放松自如的交流环境[5]。直播平台还有一个回放功能，回放功能既可以帮助学生复习知识点，同时可以帮助教师收集和记录问题，有利于教学质量的提高。

利用直播平台进行翻转课堂的教学，对于口腔修复学教学有重要的作用。这种教学模式将会打破传统教学模式中“老师滔滔不绝，学生云里雾里”的状态，能够全方位为学生提供可看、可聊、可解惑的平台[6]。不过，利用直播平台的翻转课堂教学模式很少应用于口腔修复学教学中，在探索的过程中还需要大量的教学实践去发现问题，解决问题。通过网络媒体的快速发展，相信利用直播平台的翻转教学模式将会成为医学教育工作者的左膀右臂。

参考文献：

[1]吴仁英，王坦.翻转课堂：教师面临的现实挑战及因应策略[J].教育研究，2017，38（02）：112-122.

[2]范丽苑，王忠朝，余科，等.PBL教学模式对提高口腔修复学教学效果的研究[J].高教学刊，2016（16）：48-49.

[3]黄明勇.远程直播教学模式下语文课堂教学效益均衡化评析——以四川省成都市第七中学“网校”教学为例[J].教育科学论坛，2014（10）：26-30+4.

[4]周东光.基于移动终端的教学直播系统的研究与实现[D].电子科技大学，2014.

[5]Yamaki， K.et al， Enhancing Study Motivation and Efficacy among First-year Students Using Minute Papers in the Interdisciplinary Subject of Yakugaku Nyumon. Yakugaku Zasshi， 2017，137（10）：p.1285-1299.

[6]李壽君，王世纯，姜述尊.高效演播直播教学系统的构建与应用[J].中国电化教育，2008（06）：108-111.

[7]王先军.翻转课堂在高校教学实践应用中的思考[J].高教学刊，2015（23）：226-227.