分层教学法在高校体育教学中的应用研究

张胜利

摘要：随着教学制度的不断改革，体育教学在教育体系中起着越来越重要的作用，不仅能够提高学生的身体素质，还能实现一定的体育教学目标，为学生实现其他各项目标打下坚实的基础。为了更好的完成教学目标，在各高校的体育教学实践中，普遍实行了分层教学法的教学方式，本文将针对该种教学模式的概念，对实现分层教学的意义以及如何实现分层教学进行了详细的介绍。

关键词：分层教学法；高校体育教学；应用研究

因材施教教学方法具有较强的针对性，能够根据学生的实际情况进行针对性训练，从而帮助学生取长补短，充分挖掘自身的潜力。分层教学法也是这样一种教学方式，它针对不同学生的认知结构和认知能力存在的差异，在课堂教学中通过改变传统的教学方法，从教学内容和教学形式等各方面进行分层设计，根据划分的不同层次，对不同层次的学生进行具有针对性的教学方法，充分实现了个性化教学，不仅能够提高学生的学习兴趣，还能更好的挖掘学生的学习潜力。

一、分层教学法分析

分层教学法最重要的是因材施教的教育理念，而分层作为因材施教的前提，具有一定的原则和意义。下面将对分层教学法从原则和意义入手，进行详细具体的分析。

（一）分层教学法的原则分析

分层教学最主要的目的是能够激发学生的学习积极性，充分挖掘学生的潜力，帮助学生实现全面发展，但是分层教学方法的顺利进行必须遵循一定的原则，只有遵循一定的原则，才能不忘初心，真正提高教学质量，实现学生的全面发展。分层教学法主要遵循三项原则：首先，必须面对全体学生。分层教学的目的即是实现全体学生的全面发展，必须首先保证将全体学生作为实施对象，只是针对具有相同知识或技能水平的学生进行集中训练；其次，必须遵循动态变化原则。在实施分层教学过程中，老师必须根据学生学习的具体情况进行及时的反映，并根据学生的状态进行及时的调整，实现分层教学方法的最大化；最后，必须遵循从实际出发的原则。学校的实际情况是硬件条件，只有从实际出发，才能为分层教学法的实施提供坚实的保障。

（二）分层教学法在高校体育教学中运用的意义

一方面，由于学生在地域、教学背景、对体育的重视程度等方面存在差异，导致学生在身体素质上存在较大的差异，因此，采取分层教学法能够根据学生的实际情况开展教学，从而满足不同层次学生的体育学习的实际需求。另一方面，分层教学将学生进行分层，从而使教学具有较强的针对性，不仅能够实现教师的主体作用，还能提高学生的学习兴趣，从而充分发挥学生的主体作用，实现教与学的完美结合。

二、分层教学法在高校体育教学中的运用措施分析

现阶段，分层教学在中小学改革阶段得到了广泛推广，为了更好的提高教学质量，实现学生的全面发展，我们应顺应时代发展潮流，将分层教学方法应用于更多的基础课程教学中，尤其是当前我国高校体育教学中。下面我们以高校体育教学为例，重点研究如何将分层教学法应用到具体的学科中。

（一）根据实际情况进行分层

分层教育最基础但也是最重要的阶段，是对全体学生进行分层，这就涉及到如何分层、分层的标准等各种问题，只有科学合理的分层，才能为接下来的教学奠定基础，如果分层不够科学，那么分层教学也就失去了其存在的意义。在实际体育教学中，教师必须认识到，分层教学与传统的分组或个别教学是有本质区别的，分层教学最重要的是将技术水平接近的学生安排在同一个小组，而不是随意的进行分组。那么，如何确定学生的技术水平呢？在分组前，必须对学生进行一系列的综合素质测评，主要包括身体素质、学习态度以及专业素养等各方面。身体素质主要包括测试学生进行五十米跑的情况，以记录学生的速度素质与力量素质；态度素质主要通过课堂进行，包括老师对学生学习情况的观察或与学生进行谈话等；专业素养具有较强的针对性，主要通过对学生几项特定的项目进行训练可以测定。在对学生进行几项测试后，就可以根据学生的测试情况进行相应的分层了，主要可以分为三个层次：第一个层次，学生身体素质相对较差，并缺乏积极主动的锻炼，但是学习态度认真，对体育学习具有一定的兴趣；第二个层次，身体素质相对较好，且对体育项目和体育学习具有较强的兴趣，但是在专项技能方面存在一定的不足；第三个层次，身体素质比较好，不仅对体育锻炼和学习具有非常浓厚的兴趣，还掌握了一定得专业技能，能与老师进行良好互動。这三类分层不仅保护了学生的自尊心，还能帮助学生进行准确的自我定位，从而确定自身的体育学习目标，并在一定程度上能够带动学生的学习积极性。

（二）制定科学合理的教学目标

根据前面对学生进行的分组，我们需要对每个组制定相应的教学目标，这个目标并不是要求老师将不同层次的学生培养到同一个水平，也不是要求学生通过体育训练锻炼成体能过人的人，目标设定要科学合理，主要体现在目标的设定能够帮助学生通过相应层次的体育学习，培养健康锻炼的意识，并能在意识的不断培养和积累中，实现自主锻炼，增强自身体魄，实现自己的全面发展。对不同层次的学生提出不同的教学目标，并不是说对不同层次的学生体育教学的标准不一致，而是在共同的体育教学目标下，要体现出不同层次学生教育目标的差异性，这种差异性就是针对性，在相同标准不同目标下进行体育锻炼与学习，能够有效地调动学生的学习积极性，实现教学目标。

（三）制定科学合理的教学内容

分好了层，制定好了教学目标，接下来要对学生进行具有针对性的训练了，这就需要学生根据实际情况进行教学内容的制定，确保学生能在整体体育技能提高的前提下，体现出一定的差异性，也就是所谓的分层教学。对第一层次和第二层次，老师在制定教学内容时，由于该层次的学生在身体素质等方面具有较大的提升空间，因此，只需要对教学大纲进行一定的调整即可，不必进行不切实际的拔高，而针对能力较强的第三层次，则可以不必严格按照教学大纲的要求，而采取其他形式的教学进行体育训练，比如竞赛形式，这种教学形式能够极大地激发学生的潜力，帮助学生不断提高自身的技能水平。根据不同层次进行教学内容的设计，不仅能够保证较低层次的学生学到基础体育知识，保证实现预先制定好的目标，还能照顾到体能素质较好的那类学生，帮助他们实现体育技能的极大提升，从而真正实现分层教学的教学意义。

（四）开展分层考核

由于分层教学方法的实施，导致教师在进行教学考核阶段也需要进行相应的分层，因为对不同层次的学生制定的教学目标、实施的教学内容不一致，所以分层考核是必须的，只有进行分层考核，才能保证分层教学方法实施的公正性，体现分层教学的意义。针对不同层次学生学习内容的不同，我们规定，对较低层级的学生，重点进行基础知识的掌握情况，在体能测试方面，重点要求学生提升自我保护意识，能够有意识地进行自我锻炼，而对高层级的学生，则要提高考核标准，不仅要求有过硬的身体素质，还需要对专项技能进行考核，并重点考核其技能掌握情况和相应的创新能力。分层考核能够在保证分层教学方法公正性的基础上，更好的培养学生对体育学习的热情，从而真正实现体育教学目标。

三、结束语

分层教学法在高校体育教学方面的应用具有极大的教学意义，它解决了传统的忽视学生个体差异的问题，为学生个性化发展提供了较大的平台，并在一定程度上提高了体育教学质量，进一步提高了学生的身体素质，并促进学生进行体育锻炼意识的培养，促进了学生的全面健康发展。但是现阶段，分层教学法在高校体育教学方面的实践性还不够，很多理论都缺乏实践的支撑，这就要求高校体育老师在实践教学中必须充分发挥自身的主动性，进行实践工作的研究，将分层教学法更好的应用到体育教学中去，以提高体育教学质量。

参考文献：

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