陈衍：职教教师教育呈现六大国际趋势

浙江工业大学职业技术教育学院、中国职教发展与评价研究院陈衍、劳倩颖、李源在《中国教育报》2018年09月18日第9版刊发了题为“职教教师教育呈现六大国际趋势”的文章，阐述了国际职教教师教育当前呈现的六大趋势。趋势一：职教教师专业持续性发展。职教教师教育的专业设置在近几十年来不断变革完善，各国基本形成了较为统一的、规范化的标准，但是在促进职教教师专业持续性发展的过程中，各国的做法不尽相同。例如欧盟认为影响职教教师专业持续性发展的因素包括缺乏时间、缺乏管理支持或专业知识、不支持员工发展的组织文化、国家或机构缺少远见、缺少动力以及缺乏发展资金等。为此，采取两种奖励激励方式：一是执业教师必须完成特定的培训，提高学历和资格，才能晋升或加薪；二是积分制，参与指定的计划后可获得晋升或者加薪。趋势二：职教教师的专业自主权逐步扩大。澳大利亚政府部门和教育部门共同开发的培训包中包含人才培养方案的设定、教学评估、团队建设等，在选修课程上，增加部分管理层和领导层的技能课程，为教师合理科学地行使专业自主权奠定了基础。在法国，职教教师有很大的自主权来调整他们的教学内容和方法，以满足学习者的需求。趋势三：职教师资结构不断优化。职教教师职责、功能的明细化和专业化，是职教教师培养理论与实践结合的重点。一些国家和地区通过进一步细化职教师资分类从而实现“双能”教师队伍建设，例如，欧盟按照功能和任务，将职教师资分为四类——普通科目教师、职业科目理论教师、学校或实训基地实践科目教师和学徒导师（或实习培训导师，主要来自企业负责学徒制培训）。趋势四：职教教师教育体系趋于一体化。职教教师教育链的断层是各国普遍面对的问题，其中基础阶段教育（专业学校、本科）和继续教育（职前、职中、职后）如何衔接成为一大难题。德国的职教教师教育在一体化方面具有典型意义，其职教教师培养大致可分为三个阶段：一是大学阶段，共9-10个学期，采取主修和辅修相结合的方式，结课后参加第一次国家考试，决定他们能否顺利进入到第二阶段教育；二是预备阶段，主要任务是去对接学校实习，最后参加第二次国家考试，以获取职业资格；三是入职阶段和进修阶段，相当于教师参加继续教育，一方面在有经验教师带领下进入从教状态，另一方面可利用5个脱产带薪工作日参加培训或讲座。美国的职教教师在初期培养阶段，可分为两种方式：第一种为常规性的大学或学院的师范教育，包括技能培训、通识教育和师范教育，在学生完成所有课程后可获得初级教师执照；第二种为其他非正规方式的教育。趋势五：职教教师的非正式学习日益凸显。与同事交流和通过网络学习成为职教教师非正式学习的两种主要手段，其核心价值在于学习的发生是由教师根据自己的需要和现有经验，以与他们工作相关的学习形式进行的，是职教教师对专业实践的一种回应。为激励职教教师参与非正式学习，英国、意大利等国家通过制定法律，将非正式学习的成果与正式学习成果效力等同。国家层面对职业教育教师非正式学习的激励，为教师在职学习提供了极大的灵活性，在一定程度上符合教师的需求导向。趋势六：职教教师教育资源信息化整合。职教教师能力的多元化發展要求其培养体系须兼顾灵活性、综合性、个性化和动态化，因而线上学习成了各国近几年发展师资教育的重点建设项目。欧盟将"信息、技术与知识相结合"作为教师能力之一，为此构建了包括在线学习、专业化建设、非正式学习认证以及质量保障体系在内的职教教师网络信息服务平台。澳大利亚南澳职业技术学院通过在线资源为职教教师定制了针对性的培训课程，并以互动在线平台的形式提供会议课程。近年来，各国都在力求使职教教师能够结合职业教育的特点、市场的变动、企业行业的需求等整合信息资源，改进课程，调整教学方案。

（来源：中国教育报，2018-9-18）