高三历史复习教学如何补教科书“史学史常识”之缺？

盛刚

一、问题由来

在组织人教版高中历史必修3“人类社会思想文化和科学技术史”复习小结时，有学生问道：“我们的教科书中有文学、数学、天文学、物理学、生物学等相关学科的发展简史，为什么没有我们历史学科的发展简史呢？”带着这个问题，笔者查阅了课程标准和各版本高中历史教科书，均未见到有关史学史的“蛛丝马迹”；再查阅部编本初中历史教科书，均有《史记》及教科书编写情况的相关介绍；翻阅人教2003年版高中历史教科书，也有涉及古今中外的相关史学研究情况。为什么现行高中历史教科书中“史学史常识”集体“缺席”？高三历史复习教学有补缺的必要吗？到底应该补些什么呢？又该怎样去补？

二、教学依据

第一，基于对学情的调研。学情是一切教学活动的出发点和落脚点，更是新课改语境下“学生中心”的具体表现。近8年来，赵剑峰老师及其团队一直致力于高考试题的“实测”与研究，以加强高三复习教学的针对性，现已取得一定的成果。笔者援引至六安中学，从准高三学生的高考试题实测结果分析中，发现学生对《新唐书》《旧唐书》等历史典籍几乎一无所知，更别提二者在记述时间和编修团队方面的差别了。基于对学情的调研，笔者认为：高三复习教学补充史学史常识不仅是必要的，而且是必须的。

第二，基于对“课标”和“考纲”的解读。《普通高中历史课程标准》指出，历史选修Ⅱ由《史学入门》和《史料研读》两个模块构成。《史学入门》模块“史学的优秀传统”部分要求：“知道中外史学发展的大致经过，了解史籍编纂的主要体例及其编纂特点；知道历史上著名史学家的治史情怀和治学态度，以及对史德、史才、史学、史识的推崇；知道近代以来新史学的出现及其发展；了解马克思主义史学在中国的传播与发展。”《史料研读》模块“文献史料研读”部分要求：“依据主要的文献史料类别，选择有代表性的史料进行研读；认识文献史料的价值，知道它是史料中最重要的部分；体会搜集和运用文献史料研究历史的方法。”课标为高三复习教学提供了选材的路径与方向。

“考纲”既是命题的依据，也是考生复习的依据，更是高三复习教学的理论依据。2018年“考纲”明确指出“历史学科考查对基本历史知识的掌握程度；考查学科素养和学习潜力”[1]，其中“基本历史知识”就是指高中学生应该掌握的历史学科相关知识。反观高考的具体实例，笔者可以明确地推断：史学史常识定然属于基本历史知识的范畴。

第三，基于对高考试题的数据分析。笔者从试题选材视角统计了2017年高考涉及“史学史”的试题（见表1）。

阅读表1可知，高考试题明确标注取材“正史”（此处取“廿五史”之说）的就有8题，总计71分，江苏卷直接考查了《清史稿》的编成原因及编纂得失。

笔者拓宽了研究视野，将2017年全国高考语文卷选材于“正史”的试题也进行了统计（见表2）。

基于对近年高考涉及“正史”内容的统计结果分析，笔者认为：中学生必须掌握一定的史学史常识，这是提高其“文史素养”的基本要求之一。

第四，基于史学史的重要地位。阎沁恒指出：“史学史为了解史学的内涵与发展的入门之学，也是进入历史知识堂奥的基础之学。”[2]杜维运认为：“为挽救现代史学的危机，须自史学史的研究与撰写起。发展两千年以上的史学，是历代无数史学家竭尽智慧呕心沥血所留下的结晶。其富有真理处，可以超越时间空间的限制，而永远有其价值；其因时代变迁而价值转变者，亦可就时代与史学的关系，测出史学消长的信息。”[3] 可见，史学史的重要性地位毋庸置疑。

三、教学实践

第一，教学材料的收集。教材，泛指有关教学内容的各种形式的载体。随着信息技术的发展，微课、微信、微博等教学材料更是“海量”涌现。历史教师要树立“博观而约取”的资源意识，广泛地摄取相关教学素材，关注“史学史常识”选材方向（见表3）。

第二，教学依据与示例。笔者基于对学情、考情的调研，结合“课标”与“考纲”要求与自身教学情况，拟设计以下“史料研习”测试：

材料一：古者富贵而名摩灭，不可胜记，唯倜傥非常之人称焉。该文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》；《诗》三百篇，大底圣贤发愤之所为作也。

——《史记·报任安书》

问题1：阅读材料，请在划线著述中任选一部作简要解释。（可以利用课余时间查找资料后作答，但需明确标注材料的来源或主要参考资料）

材料二：夫商君为孝公平权衡，正度量，调轻重，决裂阡陌，教民耕战，是以兵动而地广，兵休而国富，故秦无敌于天下，立威诸侯。

——《战国策·秦策三》

商君，其天资刻薄人也。迹其欲干孝公以帝王术，挟持浮说，非其质矣。且所因由嬖臣，及得用，刑公子虔，欺魏将卬，不师赵良之言，亦足发明商君之少恩矣。余尝读商君开塞耕战书，与其人行十相类。卒受恶名于秦，有以也夫。

——《史记·商君列传》

问题2：阅读材料并结合所学知识，你支持哪一种评价？请说明理由。

材料三：刘知几将史家必须具备的素养概括为史才、史学、史识三个方面……史才是指搜集、鉴别、组织史料的能力，叙事、载言以及运用体例、编次內容的能力；史学是指掌握丰富的史料和历史知识；史识是指见解、观点和秉笔直书、忠于史实的品质。

——庞卓恒《史学概论》

问题3：阅读材料，谈谈你对刘知几“史学三长说”的看法。你认为司马迁具备刘知几所说的史学“三长”吗？请结合具体实例说明之。

问题4：书写属于你的“历史”。请以你身边的人或自己为叙述主体，记述对你影响最深的一件或多件事情，并简要评论。（要求：主题鲜明，思路清晰，事件要素完整，评述客观；弘扬正能量；不少于500字）核心素养是人类适应信息时代和知识社会的需要，解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力与人性能力。核心素养具有时代性、综合性、跨领域性与复杂性。[4]鉴于素养的融通性特征，中学师生惟有打通学科知识间的罅隙，找准学科间的“链接点”，才能将“素养”的提升落到实处。鉴于高考选材的共通性（表2），历史教师可以尝试就共同话题（如“阅读《史记》”、话说“司马迁”等）构建“文史学研共同体”，精选适合学情的教学素材，设置文史互通的层级式学习任务，在共学共研中形成教学合力，切实提升学生的人文素养。

【注释】

教育部考试中心：《2018年普通高等学校招生全国统一考试大纲（文科）》，北京：高等教育出版社，2017年，第133页。

杜维运：《中国史学史》（第一册），上海：商务印书馆，2010年，序言第Ⅱ页。

杜维运：《中国史学史》（第一册），序言第Ⅶ页。

张华：《论核心素养的内涵》，《全球教育展望》2016年第4期。