仿写教材，相得益彰

宋文秋

【摘 要】作文教学中中，教师指导学生从教材结构、选材、写法等方面进行模仿，开创一条阅读与写作教学的新思路，从而逐步提升学生的写作能力。

【关键词】仿写 写作

中学语文教材中不乏名家名篇，这些文章无论从语言、结构、写法等都可以作为指导学生学习的典范。作文教学中，教师可以将教材利用最大化，通过分析教材达到仿写作文的目的。笔者结合自己的教学实践，谈一下几点。

一、强健“骨骼”——仿结构

结构是文章对所选材料的具体组织和安排。常见的文章结构可分为总分式（包括总分、分总、总分总）、并列式、递进式几种。此外，在仿写还应着重引导学生注意以下几点。

1.着眼于首尾。文章开头和结尾所表达的意思相同或相近，可以使文章结构更严谨，中心更突出。例如魏巍《我的老师》开头写道：“最使我难忘的，是我小学时候的女老师蔡老师。”又以“我是多么想念我的蔡老师啊！……什么时候，我能再见一见我的蔡老师呢？”结尾，两部分前后照应，使文章内容浑然一体。

2.着眼于过渡。过渡是指利用词、句、段承上启下，常用在两个不同方面、不同事件、不同场景之间，使上下文衔接更自然。或在上一段结尾或在下一段开头，更有甚者独自成段。如臧克家的《闻一多先生的说和做》中：“做了再说，做了不说，这仅是闻一多先生的一个方面，——作为学者的方面。闻一多先生还有另外一个方面，——作为革命家的方面。”作者借“仅”“还有”、“一个方面”“另外一个方面”巧妙地将文章内容从作为学者的闻一多过渡到作为革命家的闻一多，两部分间层次清晰明了。

3.着眼于线索。利用一根线将文章材料人物事件连在一起成为一个有机整体，这根线就是线索，它是贯穿全文的脉络，常见线索可分为：事线、物线、人线、情线、时间线、地点线等多种。如在《爸爸的花儿落了》一文中，作者写眼前毕业典礼进行过程是明线，写由衣襟上的夹竹桃花到父亲爱花以及父亲的花落了、父亲也去世了，这是隐在文章中的暗线，两条线索将文中眼前过去事融合在一起而不显得杂乱。

4.着眼于伏笔照应。伏笔照应是指对文章后面要出现的人或事，在前面先有个交待暗示，当行文到照应之处让人发现前文不经意间已为此设好伏笔，让人回味无穷。如《爸爸的花儿落了》一文中医院中爸爸的叮嘱、妈妈眼睛红肿、毕业典礼结束后催着自己快回家去、以及进家门后看到夹竹桃散散落落的几处伏笔，让爸爸最终去世成为意料之内的事。

二、丰满 “血肉”——仿选材

为了写作能更好地体现中心而对已有材料进行的删选抉择，这一过程就是选材。我们在进行阅读教学中每个单元都有自己的主题内容：有写亲情琐事的，有写成长历程的，有介绍名人轶事的，有抒发爱国情感的……我们的教材分门别类为学生作文选材指明了方向，我们在仿写中不能忽略了这一点。

例如朱，自清的《背影》，就是选取生活小事，借对父亲背影的描写，将父亲攀爬月台的动作定格为一幅永恒的画面，让读者感受到作者因年少无知而产生的悔恨愧疚，以及对父亲的感激怀念融为一体的复杂情感。我们可以以此为契机，引导学生写作选材投向常被忽略的父母。父母对孩子的爱或是不动声色深藏不露，或是唠唠叨叨体贴入微。无论是怎样的表现形式，不变的是那份深沉执着的爱子之心。

再如，在我们学习了《社戏》《安塞腰鼓》等关于民俗文化的文章后，顺其自然地引导学生开展对本地民风民俗的搜集、整理、展示、反思等活动，既是对课内阅读教学的迁移，更是对写作的素材积累，同时借助学生对家乡的深入了解培养他们的自豪情。

但要注意的是仿选材，并不等同于照搬。教材给我们展示的是范例，是材料的不同分类，我们要引导学生拓宽视野、深入思考、大胆创新，而非简单粗暴的“拿来主义”。

三、增添“韵味”——仿写法

选择恰当的写法，可以摆脱作文的平淡无味，给作文增添几丝“韵味”。常见的写法很多：夹叙夹议、抑扬结合、虚实相生、动静相衬、对比衬托、卒章显志、开门见山等等。我们在仿写中，应本着“一课一得”，引导学生有针对性地学习典型的写作手法，学会怎样写好作文。

例如，《走一步，再走一步》的作者先叙述爬悬崖遇险、在父亲指导下脱险的过程，在最后由此感悟出人生道理。这种叙议结合、画龙点睛的写法，在结尾处升华了文章主题。再如《孔乙己》中鲁迅通过“喜剧的气氛，悲剧的内容”对比，那个穿着又脏又破长衫的孔乙己，在众人的哄笑中登场，在众人的哄笑中消逝。作者以乐衬哀，突出孔乙己的悲剧不仅是个人的，更是当时群众冷漠麻木、世态炎凉的悲凉体现。

我们在指导学生如何叙事的同时，还应指导学生学会写景写人。写景要注意描写的顺序、角度，写人要注意描寫的方法，尤其是细节刻画。例如朱自清《春》中描写春花从树上写到地下，既有对春花颜色、味道、形状的直接描述，也有借蜜蜂的忙碌侧面烘托花的多艳甜。短短一段文字，将春花图描写地栩栩如生。

我们在进行阅读教学时，应有目的性地引导学生对教材叙事、写人、写景等方法进行品味，在深入体会其精妙之处的基础上再进行仿写训练，才会达到阅读与写作教学相结合的目的。

文无定法，却有章可循。我们在进行仿写训练的同时，要给学生留有自主思考创作空间，鼓励学生根据各自独特的经历和感受进行创意表达，切忌生搬硬套。只有这样通过量的积累才能逐渐形成学生自己的写作能力。

总之，学生对作文的畏难无疑对教师的作文教学提出了更高要求。我们应该以教材为本，在阅读教学中引导学生深入教材，读深读透；以仿写为手段，广泛撷取教材中优秀做法并应用到写作中去，从而让语文教学中阅读与写作两大板块的任务融合统一到一起，相互渗透、相互促进，开创语文教学新局面。