借助英语与中文的共性提升初中英语教学质量

邹雪梅

[摘 要]初中生大多对于英语的思維习惯是很陌生的。教师需要遵循学生的心理特点，从中文和英语语言书写体系、思维体系的共性上深入挖掘中文和英语的共性，探索初中英语教学方式，提升教学质量和效果。

[关键词]英语；中文；共性；初中英语教学

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2018）100033002

初中是英语学习的重要阶段，学生从小学不求甚解的英语学习转到系统的学习。在这一阶段，学生对于英语的思维习惯大多是很陌生的，因此，学习较为吃力。教师要认识到学生的这一特点，深入挖掘中文和英语之间的共性，为学生的英语学习提供更多的方法。

一、从中文和英语拼写的共性上探索初中英语教学方法

各种语言体系之间虽然存在使用地域和使用群体方面的区别，但在发展过程中都有一定的规律，这种规律随着人类文化交流的增加及人际来往密切度的提高表现得越来越明显。中文与英语之间存在着较大的差异，但同时也存在着一定的共性。探索其中存在的共同规律，对于初中英语教学会有一定的帮助。

1.音标体系的共性

中文的学习是从拼音开始的。英语与中文在书写上有很大的不同，但其学习的起点也是发音，英语音标的重要性几乎与中文的拼音相同。初中阶段正式开始对音标进行科学、准确的教学，要求学生能够认识并读出所有音标，能够根据单词的音标进行拼读，这是英语学习的重要基础。在这一过程中，教师可以参考中文拼音教学的经验，让学生将中文拼音学习的经验正迁移到英语音标的学习中。要求学生先熟练记忆并默写48个音标，根据音标的分类加以记忆、掌握并独立默写。将元音、辅音分类教学，让学生参考中文拼音的学习方式熟练记忆、掌握、拼读，从而为之后的英语词汇及其发音学习打下良好的基础。

2.字词拼写的共性

中文是一种象形文字，在基础学习阶段，是从偏旁部首开始学习，根据部首分类掌握中文书写规律，根据这些规律反复归类学习，经过书写与记忆的不断重复后才能初步掌握中文的学习规律，这一过程并非简单的过程，找规律、反复书写和记忆是一种在枯燥的重复中寻找乐趣的学习过程。英语作为一种字母文字，是由发音来确定其文字组成的，是通过字母的规律组合而形成，从表面上看，与中文存在较大差距，但其中仍然有一些共性的规律。英语发音对应一定的字母组合，与偏旁部首有类似的规律。总结出英语发音中的“偏旁部首”，再通过其对应字母的组合规律，结合例词进行反复书写和记忆，就是一种与中文文字学习相似的以偏旁部首为基础，不同笔画组合的学习过程。从这些看似没有规律的字母组合中寻找有规律的“偏旁部首”，再将这些“偏旁部首”和发音相匹配后，英语单词的学习就能够找到和中文学习一样熟悉的感觉。以音标对应的字母组合为“偏旁部首”，结合相应的例词进行学习，就能够使陌生单词的学习更便利。如[p]音标，“p”和“pp”在大部分单词中都发这个音，“loop”和“happiness”便是例子。又如[t]，“ch”和“tch”都发这个音，例词如“choice”和“hotch”。[：]这个音标，“oor”和“au”都发这个音，例词如“door”和“daughter”等。将这些发音相同的字母组合视为英语单词中的偏旁部首，在学习陌生词汇的过程中，就可以直接将这些字母组合视为已认识的部分，学习其他不认识的部分即可。在学习过程中，学生可以根据自身单词和词汇累积经验，不断寻找规律，在词汇学习中事半功倍。

3.中文和英语存在发音及含义相似的词语

中文和英语中存在少量发音和含义相似度都较高的词语，如中文中的“妈妈”与英语中的“mum”，“父亲”与“father”，“石头”与“stone”，“强壮”与“strong”，“费用”与“fee”，“浮”和“float”等，教师在教学中要注意利用这种相似性加深学生对英语词汇的记忆，在英语词语发音和中文含义的对应关系中寻找更多的共性，提高英语学习的趣味性，让学生能够更轻松有效地掌握英语。

二、从中文和英语语法和修辞的共性上探索初中英语教学方法

一种语言的表达在遵循语法规则的基础上，还需要通过一些修辞方式使语言表达更形象、准确、优美。在语法和修辞的运用上，中文和英语有着很大的共性，这种共性在教材上是体现不出来的，需要教师灵活运用各种教学资源，深入发掘中文和英语语言体系之间存在的共性。

1.语法的共性

中文和英语语法的共性主要体现在三个方面：首先是词类的划分。词类中的动词、名词、形容词和副词等是中英文中共同存在的词类。在这些词类的教学中，教师可以将各类词语在两种语言中的使用方法进行归类和比较，通过类比使语法教学更为高效。其次是部分特殊句型的学习。英语中存在一些特殊句型，在教学时有一定困难，需要教师从中文和英语的比较中展现其共性，降低学习难度，提高学生学习兴趣。如倒装句是一个学习难点，在中文中也存在很多倒装句，且由于中文的灵活性，句子的表达也较为灵活，一些句子可以通过简单的字词位置的改变成为一个倒装句。如“刚才跑过来一个小孩”就可以表达为“刚才有一个小孩跑了过来”。这样，就能够让学生更直观地理解倒装句，进而在表达时顺利运用这种句型。“Here comes a boy！”就是一个简单、直观的英语倒装句，也与中文的倒装句在表达方式上存在很大的共性。最后是几种基本句型的学习。通过比较中文和英语基本句型之间的异同展开学习，是一种较适合初中生的学习方法。

2.修辞的共性

初中阶段学习的英语修辞主要有明喻、隐喻、拟人、夸张、类比等，这些修辞手法也是中文较为常见的修辞手法。如明喻句：My teacher loves us like mother.（我的老师就像妈妈一样爱我们。）隐喻句：Our country is a big family.（我们的国家是一个大家庭。）这类句子无论是在句型还是在词语表达的顺序上都有较大的共性，在教学中重视对这些修辞手法的讲解和运用，既能够为学生打下中英文转换的良好基础，又能够让学生体会到英语学习的乐趣。

中文和英语无论是在单个词语的学习、句式表达还是在修辞上都有很大的共性，尤其是在初中英语教学阶段，涉及的句型和词汇量都较少，这种共性的体现会更明显。教师在教学中要引导学生深入挖掘这种共性，结合生活实际与各种教学资源，提高学生的英语学习兴趣，让学生初步掌握英语学习方法。

[ 参 考 文 献 ]

[1]罗文洁.借助英语与中文的共性 提升初中英语教学质量[J]. 教育， 2016（12）.

[2]王丽.巧用汉语 为英语教学插上腾飞的翅膀[J].青少年日记（教育教学研究）， 2014（9）.

[3]徐雅.初中英语教学中修辞手法的教学心得[J].中学英语之友（下旬）， 2011（9）.

[4]傅六根.母语正迁移在初中英语语法教学中的运用[J].英语画刊（高级版）， 2015（7）.

（责任编辑 周侯辰）