改善高职英语课堂教学现状的路径探索

郑海燕

随着新课程标准一系列改革措施的全面落实，高职英语教育也逐渐摆脱了过去“填鸭式”教育模式，开始有意识地培养和发挥学生的自主学习能力，以提高学生对英语的学习能力和运用水平。但是在教学实践中，仍然存在一些短板亟待突破。本文客观评述了当前高职英语课堂教学中存在的主要问题，并结合教学经验及教学目的提出了相关改善思路，以期为改善高职英语课堂教学现状提供有益参考。

1 高职英语课堂教学存在的问题概述

1.1 过度运用母语思维教学。传统教学模式一直以来都采取“灌输式”“填鸭式”教育，以期借助前人的大量经验，让学生按照成功的经验进行学习和实践。这种模式虽然可让学生在学习和摸索中得到相应研究成果，但却极易造成思维僵化。而英语是一门相当重视实践应用的语言学科，传统教学模式指导下的英语教学多侧重于“汉译英”的教学方法，让学生运用母语思维、母语语言逻辑来接收和转化英语信息，再用英语来进行语言信息的反馈。这种方式极易使学生产生一种逆向交互，“哑巴英语”由此而来，而这也是高职英语教学中的突出问题。

1.2 教学理念存在认知偏差。客观地说，实践中仍有部分高职教师对英语教学理念存在认识偏差，再加上自身英语水平等问题，使得教学效率长期难有起色。这一方面是因为缺乏对学生英语语言逻辑和思维能力的重视，甚少关注学生语言思维独立性、创新性的培养，既未能有意识地培养学生英语语言思维，也没有针对学生英语观察能力、想象能力、记忆能力等方面展开训练，导致学生无法全面掌握英语语言学习规律；另一方面也是由于教师对教学方法和模式的认识误区，未正确理解和运用新课程改革的理念，缺乏与具体情况的结合，导致英语课堂气氛僵硬，学生毫无学习热情和动力。

1.3 缺少对跨文化意识培养。在全球经济一体化的影响下，国内外在社会、经济、文化、科学等各个领域的交流逐渐增多，很多学生对英语国家的文化知识等都有着较为浓厚的兴趣，且能够积极对待我们国家与英语国家之间的文化冲突。但仍有部分高职教师缺乏对跨文化意识的重视，课堂教学缺乏针对英语语言运用能力的训练，导致学生对英语国家生活习惯、风格习俗、自然地理、历史文化的理解仍局限在课本，从而直接影响了英语教与学的效率。

2 改善高职英语課堂教学的具体思路

2.1 结合英语语言学的内涵与规律开展教学活动。语言的实质作用在于沟通和交流，因此，高职英语教学也应当围绕沟通与交流所需要的技能展开。即，听、说、读、写四种基础能力，而听、说、读、写的顺序也是我们学习语言的既定顺序。教师要正确、深刻把握这一顺序和规律，通过创设纯英语的教学环境，让学生能够沉浸在全英语交流的环境中学习英语、使用英语，从而在课堂每一环节、过程都在不断接收、和输出英语，以此不断强化英语语言的真实性，触动学生的学习心理，调动其英语学习的积极性，由“要我学”过渡到“我要学”，从而在“乐学”中掌握“会学”。

2.2 将“生本理念”贯彻于英语课堂的每一环节。将“生本理念”作用于教学实践的直接体现，就是英语教师要将灵活化、弹性化的教学原则融入具体的授课方式中，让学生能够在轻松、愉快的氛围中接受英语语言文化知识。通常，可以将课堂改造成感觉像家一样的、轻松自在的房间，让学生自由选择位置。这种安排能够让长期接受传统教育的学生感到分外新奇和有趣，进而饶有兴致的进入听课、参与互动。其次，在英语知识讲授过程中应适当、湿度的进行内容拓展，结合肢体语言的表达来丰富语言和情感内涵，给予学生应有的鼓励和赞许，以吸引学生更加主动、积极地参与课堂和教师展开英语对话互动。

2.3 重视跨语言意识的培养。不同国家的人们生活各不相同，习俗风情、礼节习惯也各有差异。如果直接将母语翻译成其他国家语言，将闹出很大的笑话，甚至造成冲突分歧。例如，大家一起吃饭，其中一人有事先走，汉语表述是：“你们慢慢吃。”但如果直接翻译成英语“Eat slowly”显然会贻笑大方。而正确的英语表述之一应是：“Excuse me， I have to go now.”因此，教师在课堂教学中应适当加入对英语语言国家文化、历史等相关背景的讲授，通过设置不同场景来模拟生活对话等方式，有意识地对学生进行跨文化意识的培养，逐渐渗透英语的文化内涵，让学生亲身感受英语国家语言背后的文化底蕴，感受英语语言的魅力。

3 结语

培养能够流利、地道的进行英语交际，且熟悉英语文化背景知识，具有跨国界，跨文化意识的人才亦成为高等职业教育乃至整个教育领域的大势所趋。因此，高职英语教师应积极探索和研究改善和提高教学质量的可行方法，将重点落在培养学生的跨文化意识和提高英语实践应用能力的层面上，有目的性的开展教学，为高职教育培养更多复合型高素质人才。

（作者单位：咸阳职业技术学院）