对“双主互动”模式下小学信息技术教学的研究

葛静红

以教师为主导，学生为主体的“双主互动”课堂教学模式的实施，有效地提高了学生学习的积极性和主动性。作为新兴学科的信息技术课应有其独特的教学方法，其教学方法直接影响著该学科的教学效果。

作为培养学生信息技术和能力的信息技术学科来说，信息技术课已经成为一门工具性学科，我们要将信息技术作为一门工具课来教授，让信息技术用于教学和学习之中，促进学生主体性的充分发挥，使得学生真正成为学习活动的主体。那么，在“双主互动”模式中如何来实施信息技术教育，本文结合教学实际谈谈自己的看法。

1 营造氛围，让学生成为学习的主体

信息技术与计算机有着密切的关系，同时，学生对计算机也充满了好奇。因此，我们在上信息技术课时，尽量安排学生在机房上课；课堂上鼓励学生积极发言、提问，尽量给学生营造一个平等、融洽的学习空间，尽量给学生营造一个有利于学习的平台，让学生在课堂中“动”起来。例如，在辅导学生学打字时，笔者根据学生的情况进行分组，让会打字且打字速度快的学生做小老师辅导打字速度稍差的学生，营造生生氛围，让学生自我体验，并及时操作练习，这样一来，不同层次的学生在生生氛围中自主性都得到了极大的发展，这样既让那些学习快的学生有了充分表现自己的机会，也保护了学习速度稍差的学生的学习的积极性。

2 巧设情境，激发学生的学习兴趣

在“双主互动”教学中，情境的创设是非常重要的。不同的情境会带给学生不同的活动效果。在课堂开始时可以采用问题情境引出教学内容，或者上课时通过模拟情境激起学生学习兴趣。例如，当学生已经掌握了词组输入时能够顺利地按要求输入一个个词语时，笔者利用学生的好奇心，设置了一个“陷阱”，让学生输入“激昂”一词。学生按常理输入“jiang”时，怎么也打不出“激昂”两个字。难道“激昂”这两个字不可以以词组形式打吗？而老师的回答很明确——“可以”。那么问题出在哪呢？我让学生观察“jiang”这个拼音可以怎么拼？学生恍然大悟，原来“昂”没有声母，与“激”的拼音打在一起，电脑将两个字的拼音拼作“江”了。那么要输入这样的词组就要想法隔开这两个拼音，让电脑认为是两个字就行了。由此引入隔音符号，学生的印象深刻，并且还能举一反三，如“档案”“西安”等。通过这样的情景创设不仅很好地调动了学生的学习主动性，而且使学生在不知不觉中加深对学科知识的灵活使用。

3 分层教学，鼓励学生的个性化发展

2011版《小学信息技术课程标准》特别指出，对学生要“关注基础水平和认知特点差异，鼓励个性化发展”。学生在信息技术方面的起点水平参差不齐，而且在信息技术学习的过程中能力层次分化也很快。例如，教师在进行《复制与粘贴》这一内容教学时，引导学生初步认识工具栏的每项基本功能，分层次给学生确定训练目标，让学生在目标任务的驱使下进行进一步的自主探究，并对部分有能力的学生施加适当的“超值”任务。在任务紧逼的学习过程中，使学生没有时间去玩游戏，没有无忧无虑的瞎操作，从而实现教学为教育服务，激励学生自主探讨新问题、新思维，培养学生主动意识和个人探究问题的能力。

4 拓宽空间，激励学生不断进步

信息技术课教学模糊了教学时间的界限，擦拭了教学空间的痕迹。在教学过程中，没有了时空的限制，真正宽松了学生学习的思维空间，让学生在新理念的指引下，大胆开拓进取。在信息技术知识的学习上，学生需要全身心地投入，在冷静的思考中探索、获取信息，在积极向上的环境中分析、加工信息，这里都需要充足的时间，应该让每位学生根据个人不同特长，发散个性，大胆探究改革创新。如教学《制作小报》内容时，可让学生从手写板报开始入手，运用已有的思维在机子上进行更新设计，教师应给予时间让他们自主探讨，合作研究，大胆操作，大胆想象，发挥学生个性，展示学生特长。其他一些内容相类似的、操作方法类同的，也可让学生自主探索、学习。

5 学以致用，不断激起学生的学习爱好

“计算机和网络是信息技术的核心。”在新教材中，将“利用网络获取信息”这部分知识提前到了第二章，这样，我们就可以充分利用网络的优势，让学生在不断的使用过程中学习和掌握网络的基本知识。例如，在教学《制作小报》一文时，在字体的安排上，学生不能局限于一种或几种形式字体。因此笔者进行了巧妙的点拨：“字体的安排方法我们常用的是什么？”“我们还可以通过什么办法来创设字体？”“你认为还有什么工具可能得到新的字体形式？”这样学生便会从已学会的方法中查找一个自己想设计的字体，并且在教学过程中做到引、探、放，充分培养了学生发散思维能力。

此外，作为信息技术教师，我们还需要不断用新的教学理论来充实我们的头脑。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。这就要求我们教师在教学过程中要体现课程改革的新理念，转变角色，探索“自主、合作、探究”的课堂教学新模式，从学生的需要出发来设计教学，使得教学过程呈现m师生互动、生生互动的和谐状态，使每一个环节都能达到预期的效果。

在国家正式实施新课程的背景下，作为一线教师的我们，如果能多思考，善创新，在课堂教学上有新理念，在实施过程中有新思路，笔者相信我们的课堂会变得更精彩、更具有人文气息，我们学生的信息素养也会得到更快的提高。

（作者单位：江苏省张家港市梁丰小学）