幼儿园班级常规教育管理中的对策

夏叶

俗话说：“没有规矩，不成方圆。”幼儿园班级管理离不开常规，班级常规教育与管理理所当然成为教师组织教育活动和日常生活的前提和手段。教师一般都能认识到常规教育管理的重要性，但在幼儿园班级管理中总能发现种种问题：一边是教师的大声训斥，一边是幼儿的“吵闹”；因违规而被惩罚的幼儿或离开了集体活动，或独自发呆，就是没能再投入到当前的活动中；有教师在场与没教师在场，幼儿的表现完全是判若两人……为什么会有这么多的问题呢？这往往严重挫伤教师的积极性，只能无奈和抱怨。那么，针对这种种问题应该如何进行常规教育与管理呢？

1 改变观念

传统的教育观念往往使教师认为：要教育管理好班级就必须对幼儿严厉，要让幼儿怕你；如果对幼儿太好，幼儿就不怕你，你就管不住他们。专制型、管教型的师幼关系表面上是管住了幼儿，但“管”的目的是为了“教”，是为了促进幼儿身心健康的发展，以损害幼儿身心健康的管理我们不需要。

（1）关心幼儿。对幼儿的关心和理解不是在口头表示，需要教师在日常言行细节中体现。如：有幼儿身体不舒服或胃口不好，就容许该幼儿少吃点，多给他爱吃的饭菜；有幼儿不爱吃胡萝卜就可以与该幼儿约定，容许该幼儿逐渐过渡，从少到多，并给以一定奖励，让幼儿体会到教师的关爱和理解，体会到常规给自己带来的好处。另外值得注意的是：幼儿经常违规的一个重要原因是想引起教师注意和关爱，如果教师在幼儿违规之前就给以关注，幼儿违规的频率将会降低。

（2）理解和尊重幼儿，容许幼儿犯错。大部分幼儿违规不是故意的，其主要原因是身心发展的不完善导致的，如控制力的问题、动作的协调性等。如有幼儿在画画时不小心弄脏画面而大叫，甚至抢夺其他幼儿的画纸，教师要理解他想画好的心理，教会他遇到这种情况的处理方法。如果此时教师只是不问青红皂白地指责，幼儿会感到委屈，甚至继续犯错。对故意、经常违规的幼儿要了解其深层次的原因，帮助幼儿解决困难。

另外，在容许幼儿犯错的同时，要让幼儿明白：每个人都会犯错误，要正视自己的错误，以负责任的态度对待自己的错误，勇于承担错误及其所带来的不良后果；犯错或失败不可怕，有错就改就是好孩子。

2 体现幼儿主体，引导幼儿学习自我管理

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”那么，在常规教育与管理中如何体现幼儿主体和自我管理呢？

2.1 常规实施过程中引导幼儿的自我监督、自我控制和自我解决问题

幼儿参与制定常规不等于幼儿就完全能遵守常规，常规要成为幼儿的行为习惯，需要在实践中不断训练和强化。这就需要监督和控制，不仅是教师的监督和提醒，更主要的是要教会幼儿的自我监督和自我控制。

教给幼儿自我控制和解决问题的方法。幼儿违规的主要原因是控制不住（虽然知道常规）和遇到问题不会解决或解决的方式不符合常规。面对这些问题，最简单的方法就是教给幼儿方法。如控制不良言行的方法是：深呼吸、数数、给自己暗示“我能管住自己”、小范围的身体运动（如手指运动等）或自觉到控制区（教师在活动室中专门设置一个让幼儿平静情绪的区角）等。当幼儿想表达自己的想法却没有机会时就插话或大声喊叫或影响干扰他人的活动等。教师要教给幼儿遇到各种具体问题的解决方法，如，若想玩某玩具时，与其他幼儿协商，或等待，或事先预定，等等。

2.2 自主活动引发幼儿自我管理

集体活动往往要求幼儿整齐划一，对幼儿的限制较多，不利于幼儿身心与个性的发展。缺乏自由和选择的集体活动往往容易引发幼儿的违规，而且导致幼儿遇到问题时往往是被动地等待教师的帮助。如在某教育活动中，要求幼儿呆坐静听15分钟以上，这无疑与幼儿的身心发展相违背，引发幼儿的扭动、走神、打闹。如果幼儿园的活动大部分是集体活动，幼儿的身心与个性得不到发展和释放，其违规行为将增多。而在自主活动中，幼儿有选择的自由，幼儿对自己喜欢的东西或活动往往能表现出积极的态度和良好的言行。当幼儿全身心地投入时，其自我控制能力将达到较高水平。

3 运用多样化的常规管理方法

教师要通过幼儿能接受的、有趣的方法对幼儿进行常规教育与管理，强制手段并不能真正地使幼儿养成规则意识。

3.1 教室物质环境的暗示指引：图标法

图标法是把常规的内容设计成一个个标记图或指示图，指引幼儿按图示行事。常规以图标的形式再现，幼儿容易接受。图标张贴在幼儿园各个相应的区域，随时随地提醒幼儿遵守常规。图标法寓常规教育管理于环境中，使幼儿轻松愉快地接受教育，形成良好的行为习惯。图标法的具体操作方法与步骤是：

（1）把常规设计成图标，可以用专门的时间与全班幼儿一起设计，然后共同评选最佳的图标。幼儿参与图标的设计有利于加深对常规的理解，并易于接受和遵守。

（2）图标要根据需要定期更新，對幼儿已养成习惯的常规图标可以撇下来，张贴上本阶段幼儿容易犯错的常规图标。

3.2 教师以身作则：示范榜样法

常规教育管理中教师的“言传身教”是必需的，其中“身教”比“言传”更具影响力。教师以身作则对幼儿起着示范和榜样的作用。教师以身作则的具体表现为：

（1）示范和训练幼儿。最初幼儿的违规往往是因为不知怎样做，这就需要教师的示范，一步步地引导幼儿跟着学习。

（2）在实践生活学习活动中的身体力行，起榜样作用。要求幼儿遵守的常规，教师也一定要遵守。

总之，科学的、精细化的常规生活和学习，促使幼儿逐步了解、认同和习惯每天的作息时间，知道在什么时候该干什么与不该干什么，什么场合可做什么事情与不该做什么事情，最终形成良好的生活和学习习惯。

（作者单位：江苏省昆山花桥曹安幼儿园）