中高职会计专业教学“2+3”模式有效衔接的探索

李春阳

【摘要】中高职衔接模式是中国职业教育的重要组成部分，中高职教学体系的完善影响着职业教育发展程度，和人才培养的质量。本文通过对中高职会计专业教学衔接现状的分析，针对中高职会计专业教学衔接存在的问题，进行深入的研究探索，提出解决建议，以促进职业教育的发展。

【关键词】中高职衔接 会计专业 教学

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）07-0118-02

随着中国市场经济日益完善，社会对高素质的会计人才需求不断增加。这就要求高职院校提高会计专业学生的综合能力，培养具备应用型和技能型的专业人才。目前，中高职衔接已经成为中国职业教育的重要组成部分。2014年国务院在“关于加快发展现代职业教育的决定”中指出：“推进中等和高等职业教育培养目标、专业设置、教学过程等方面的衔接，形成对接紧密、特色鲜明、动态调整的职业教育课程体系”。顺利完成中高职教学过渡，培养可持续发展的综合性人才，已经成为中国职业教育中不可忽视的问题。

一、我国中高职衔接教育的现状

目前我国中高职衔接教育大体分为两种模式，一种是五年一贯制，即：初中毕业后在职业院校连读五年，后取得高职学历。另一种是“2+3”模式，即：初中毕业生在中职院校就读两年，然后升入高职院校就读三年，取得高职学历。

“2+3”模式的中高职衔接，中高职学校教育独立，便于学生的选拔，但在衔接过程中存在教学重复或断层等问题，在一定程度上影响学生的学习效率和教学质量。

二、会计专业教学在“2+3”模式中高职衔接中的问题

1.课程标准不明确、教学内容趋同

目前，高职院校会计专业生源中包括高中毕业生通过高考升学和中职院校专业对口升学两种来源，学生的自治能力、知识储备、学习习惯等方面都不同，比如高考升学的学生，自治能力强、学习能力强，但没接触过会计专业知识，而中职院校对口升学的学生，没有经过高中学习，基础知识相对薄弱，但已经学习过会计专业的基础知识，具备一定的专业技能。

但是，高职院校的课程标准和教学内容，通常是以高考升学学生的标准制定，两种生源的学生采用同一标准，这使中职对口升学的学生不适应高职的学习生活，对于一些基础课程存在听不懂、跟不上的现象。同时，两种学生采用汇编成班的制度，使中职升学的学生的学习积极性受到严重影响，甚至出现抵触心理。

2.课程设置重复、层次不明确

由于中、高职院校教学独立，所以在课程上存在重复的情况，如：基础会计、会计实务、会计基本技能、会计电算化等。顺应社会发展的需要，中、高职学校在课程设置上都加强学生职业技能的培养，所以高职院校的会计专业教学的理论层次与中职院校差距不大。

所以，中职升学的学生在高职院校学习过程中，由于课程重复、理论层次差距小等因素，求知欲得不到滿足、继续深造的愿望得不到实现，学习积极性下降，甚至产生厌学情绪。同时，由于重复授课，教学资源浪费严重、教学效率低下。

三、解决会计专业教学在“2+3”模式中高职衔接中问题的建议

1.明确中、高职阶段的培养目标

《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成〔2011〕9 号）中指出，“中职教育重点培养技能型人才，发挥基础性作用；高等职业教育重点培养高端技能型人才，发挥引领作用。”

中、高职教育是两个不同的阶段，在会计专业中，会计的基本技能在两个阶段中趋同，但应用能力方面，高职院校应着重对学生管理能力、应变能力、职业道德等综合能力的培养。教师在授课时，应针对不同阶段的学生，调整相应的侧重点，使中职升学的学生在高职教育中得到持续发展和提高。

2.设定课程目标的层次性

课程的设定应根据不同阶段的学生，设立不同的层次，针对学生的薄弱环节，有的放矢、因材施教。在不同层次的班级中，授课内容应该有所区分，在中职升学班级中，由于学生基础知识薄弱，应侧重理论知识的讲解，尽快缩短差距；中职学生已经在一定程度上掌握会计基本技能，所以应适当减少教学工作量，避免教学资源的浪费。

在课程内容的深度和广度上，要体现出高职教育与中职教育的差距，如，会计实务、会计电算化、纳税实务、财务管理、审计基础等课程，中职升学的学生在高职院校的学习中，应感到明显的提高，刺激学生的求知欲，顺利完成持续教育。

3.加强中、高职院校的沟通

目前，我国中、高职院校都是独立办学，同一专业的教学层次、培养目标没有统一的标准，这就导致中职院校与高职院校的教学层次不明确，有的差距大、有的差距小，中职升学的学生在高职院校中可能学不会更高层次的知识，或者差距太大跟不上高职学校的节奏。

面对这样的情况，同一区域内中、高职院校应该加强沟通，根据自身特点和上下游学校的需求，制定相应的课程标准和人才培养目标，捋顺中、高职教育的衔接，推进职业教育的稳步发展。

参考文献：

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