构建理念，共享基于项目学习的共同体

孙玉涛

【摘要】如何让学生在课堂上获得最大的收益，使课堂更有效，我认为首要的前提是构建理念，转变师生的角色定位，共享基于项目学习的共同体。在项目研究中，教师应该能够发掘学生的潛力，促进学生的自主学习和合作学习。从关注知识、技术、技能，到关注学生；从讲授知识、技术、技能，到创设项目学习环境、组织和调动学生活动。而学生则在项目完成过程中自觉的由被动学习向主动学习转变，由个体学习向合作学习转变，由接受学习向探究学习转变，真正成为学习的主人。

【关键词】项目学习 教学模式

【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）07-0248-01

基于项目的学习（Project-Based Learning，简称PBL）是一种以学生为中心的教学模式，通过一个个项目，促使学生在完成作品和执行任务的学习中进行质询和求证，从而获得知识和技能。项目教学模式以杜威的“从做中学”为理论基础，是一种强调主动探究和创新实践的教学模式，它是以学生为主体，教师为辅助，以学生在实践中发现知识、解决问题、提高技能为根本的教学模式。

在教学实践中基于项目的学习可按照以下四个阶段进行过程设计。即确定项目主题，组织任务小组、制定项目任务、小组作品汇报、学习评价。

1.确定项目主题，组织任务小组

确立项目主题立足于学习的内容，要与现实生活联系紧密，也就是要创设项目情境，以便很好的促进学生之间以及学生与社会团体间的合作和交流。

基于项目的学习是小组式教学活动，分组前要对每位学生的学习基础和个性心理特征及相互关系做详细的了解，在此基础上，指定好一名成绩优秀、责任心强、有一定领导能力的学生做好负责人，协调、组织本组成员开展各项学习活动，为合作学习建立基本的规则，一旦开展项目，要使得小组中每个人有独立进行的部分，也要有协同作业的部分，分工明确。

2.制定项目任务

在确定项目主题后，就要制定项目任务了。制定项目任务的步骤一般为：小组集体讨论、制订行动计划和作品形式→小组成员分头收集所需资料→小组成员汇合，与其他组员一同分享自己所搜集的资料→经过小组成员集体协作，完成小组最终研究产品。

在这个环节中，教师应该帮学生把这个项目中涉及到的相关知识点划分到对应的时间段内，使得学生能有一个大概的心理准备与学习计划。

在项目实施过程中，有些比较难掌握的知识与技能点，学生会碰到困难而卡住，老师就在学生的求知欲最强烈的时候，适时点拨相关的知识与技能。同时，当发现学生有偏离项目目标方向时，老师也应该及时纠正，使学生少走弯路。

3.小组作品汇报

在各小组完成项目任务后，教师组织各小组利用不同形式来呈现、展示他们的成果和研究过程。可以是口头报告的形式、也可以制作成幻灯片或网页的形式，里面要详细记录下成员们各阶段收集到的资料、完成的作品及成员间的交流和各自的感想。

在项目展示之后，应该给出时间让学生对作品进行完善与修改，使作品更加适合项目要求。

4.学习评价

在基于评价的学习中，学习评价的出发点是为了促进学习者个人和小组的进步，而非单纯判断学习者成绩的高低。

根据评价的任务和发生时间，又可以将基于项目的学习评价划分为形成性评价和总结性评价，教师要设计评价量规来实现。

形成性评价贯穿整个活动过程中，分阶段对学生的自主学习、小组协作学习和作品进展进行的自评和他评，目的在于对好的问题解决思路进行肯定，以激发学生的积极性；同时对错误的做法加以引导和指证，开拓和修正学生的研究思路。

总结性评价又称为事后评价，一个项目结束时为掌握学习活动最终效果而进行的评价，同样有自我评价、同伴评价和教师评价三种组织形式。

在基于项目的学习实践中，教师的角色不再是一部百科全书或一个供学生利用的资料库，而成为了一名向导和顾问。他帮助学生在独立研究的道路上迅速前进，教会学生怎样应付大量的信息，引导学生如何在实践中发现新知识，掌握新内容。学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实操技能，而且又在教师有目的的引导下，培养了合作、解决问题等综合能力。基于项目的学习以现代教育理念作为指导，以人为本，从实际出发，对课程实施项目教学，必将大大提高教学效率！