《东莞外贸热点问题调查与分析》课程模块化教学初探

张超

【摘要】作为一门具有地方特色的调研类实训课程，《东莞外贸热点问题调查与分析》在教学实践中正逐步推进模块化教学改革，然而传统教学模式惯性下学生角色转变困难等多重因素制约了模块化教学改革的深入推进，文中针对上述问题加以分析并提出了相应的建议。

【关键词】东莞 外贸热点 模块化教学 实训课

【基金项目】本论文系东莞理工学院城市学院2016-2017年度院级教改项目“《东莞外贸热点问题调查与分析》课程教学改革研究”的研究成果之一。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）07-0238-02

《东莞外贸热点问题调查与分析》是我院国际经济与贸易专业开设的调研类实训课程，其要求学生掌握东莞外贸热点问题调查的方法与技巧，是具有较强地方特色的专业必修实训课程。

本课程以往的教学中以教师为主体，忽视了学生学习的主动性。“教师讲、学生记”的机械教学，直接导致课程内容安排及课时设置不够科学，其教学效果远远落后于自觉学习、积极参与、自由讨论的组织形式。

一、本课程模块化教学改革的方向

本课程的模块化教学改革，力求重构以学生为主体的《东莞外贸热点问题调查与分析》实训课程内容安排，完善和丰富教学内容。在实训过程中突出其应掌握的技能训练，内容含有“外贸热点知识模块”、“选题技能模块”、“调研技能模块”、“调研成果展示及应用模块”等四个基本模块。

二、本课程模块化教学改革的具体任务

（一）模块化教学过程梳理——重视学生主体地位的逐层推进

模块化教学应重视逐步推进学生调研及参与的主体地位，因此，应首先确定学生在该实训课程中掌握的知识与技能，根据其确定模块化教学的具体内容安排，编写符合学生调研技能需求的实训指导书。其中，外贸热点知识模块侧重“分组热点讨论”，加深学生对东莞地区在新常态背景下外贸热点的了解；选题技能模块经由“学生选题互评”，提高学生思考、判断、评价各自选题的适用性的能力；调研技能模块充分调动学生课堂参与的积极性，课堂开展学生调研技能及外贸知识竞赛；调研成果及应用模块力求实现“在教师的鼓励与指导下发表调研报告和论文等相关成果”或以微信等媒体为依托的成果展示”。

（二）模块化教学内容丰富——强调课程教学资源的共同开发

模块化教学改革中应摒弃陈旧的教学理念，突出教学过程的开放性，推动师生共同开发课程资源。本课程课时一周，但实训周期较长（一般包括课程所在学期及寒假），学生在课外投入精力相对较多。

三、本课程模块化教学改革效果的制约因素

（一）传统教学模式惯性下学生角色转变困难

一直以来，学生在实训课程中，都存在较为被动的“被分配角色”、“被指定任务”、“被给予成绩”的情况。惯性的延续使学生在调研类实训课程中对课题认知不足，缺乏调研热情，主动探究的好奇心不够，主体地位不明显，课堂参与度和活跃度有待提高。

（二）授课教师实践教学水平的局限

本课程拥有一支专业知识较为扎实、具有一定实践经验的专业教师队伍。然而，模块化教学改革对授课教师提出了更高的要求：具有较丰富的外贸行业经验，能够敏锐地捕捉本土外贸热点问题并有较为成熟的见解，实践教学经验丰富特别是能够准确把控实践教学节奏，并能针对学生的调研成果及时给出有针对性地指导。然而，目前来看，实践经验及实践教学水平的局限，使得专业教师在模块化教学改革中显得力不从心。

（三）模块化教学效果评估方法相对落后

目前，本课程模块化教学考核的内容主要由以下构成：经过互评的选题、外贸知识和调研技能竞赛结果、课堂练习及最终的调研报告。然而，在模块化教学过程中的监督缺失，评估结果具有一定的主观性和偶然性，尚不足以反映出学生理论和实践结合的能力。

四、深入推进本课程模块化教学改革的建议

（一）实训模块的设计和调整应充分考虑学生的基础条件

本课程模块化教学应始终贯穿 “教師引导和辅助，学生探究式学习”的主线。在这个过程里，无论是调研课题及方案的选定、资料获取的方式及调查问卷的设计，还是信息的加工与处理，都应注意到学生的理论基础及应用能力。

（二）加强实训课程师资队伍建设

授课教师应加强自身学习，善于从本土的报刊杂志、重点新闻网站、黄埔海关等渠道收集资料并归类整理，先行给出一些新闻和案例供学生了解并产生兴趣，在此基础上引导学生的思维，组织学生进行讨论，切实做到理论促进教学实践，实践丰富教学资源。此外，系部应尽可能多地为授课教师提供专业教学培训、外出参观考察、挂职锻炼等机会，教研室应多组织与模块化实践教学的研讨。更重要的是，应通过校企结合的方式，聘请外贸行业骨干做兼职导师以优化实训师资队伍，切实做到热点从行业来，应用于行业，提高实训教学水平。

（三）建立多方评价的课程效果评价模式

较为完善的效果评估模式，是本课程教学水平不断提高的重要保障之一。这需要系统评估学生的知识和技能掌握情况，具体可以通过学生、老师、实习或接受调研的单位共同完成评价。教师侧重评价学生的专业基础、创新能力，口头和书面表达能力。而学生也可以通过自评反映出自身在各主要模块的薄弱环节，通过互评将小组及组员的“选题”、“理论及技能”、“调研报告”等专项模块的优势加以展示。而单位可全面参与评价学生的调研技能和职业素质，为今后的就业奠定基础。