任务驱动法在小学音乐教学中的运用策略

田芳铭

【摘要】“任务驱动法”为学生明确了学习任务与目标，让学生的学习更具有目标性、过程性，能有效激活学习兴趣，以任务驱动高效学习与创造实践。本文从布置预习任务、设计探究任务、实施创造任务这些方面，探讨了任务驱动法在小学音乐教学中的运用策略。

【关键词】小学音乐 任务驱动法 运用策略

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）07-0211-02

“任务驱动法”属于一种基于建构主义理论的较为实用的教学方法。建构主义认为，学生的学习活动需与活动、问题或任务结合，以探索问题为引导，来激发学生的学习兴趣与动力，创设真实的学习环境，让学生带着真实的任务尽力学习过程；发挥学习的主动权，不断激励与引导学生。小学音乐教学，为激活学生兴趣，将课堂还给学生，有必要引入“任务驱动法”，让学生自主经历学习的过程，体验、经历与创造，提升学习质量。

一、布置预习任务，培养学习能力

核心素养要求，要加强对学生学会学习、健康生活核心素养的培养。因此，在小学音乐教学中，应摒弃传统的示范唱，学生跟唱的教学模式，需创新学习理念与模式，将学生自主融入到教学过程中。通过设计一些预习任务、课中自主提问任务，促进学生自主学习，提出问题，并学生之间互动讨论解决问题，有效发展学生的学习能力。音乐的预习任务，应以趣味性、体验性和拓展性为原则，促进学生在生活中感受和体验音乐，广泛搜集知识，培养学生音乐素养。

如《小乌鸦爱妈妈》属于“爱鸟”这一单元的内容，教学前，教师设计预习单，鼓励学生在课下预习。预习单内容为：1.查找歌曲资料，完整听几遍歌曲；2.理解歌曲中的情感内容，将倾听心得写下来；3.试着为歌曲创编动作和律动；4.搜集更多的表达爱、奉献爱的歌曲。预习任务单设计后，分发给学生，学生在课下完成，完成的形式较为特殊，以学生倾听、感受、理解和创编为形式。学生将预习过程中遇到的重点和难点，记录下来，便于課堂上与同学、老师合作探究。同时，记录下当时的倾听心得、感受，领悟其中蕴含的思想感情，还拓展学习一些类似的歌曲，个性化的对比感受不同歌曲其中的思想情感。通过布置预习任务，有效培养了学生的自主学习能力，奠定了高效课堂的基础。

二、设计探究任务，促进合作探究

新课改强调，要为学生创造机会，让学生经历学习的过程，提倡自主学、合作学、探究学的学习模式。因此，在小学音乐教学中，应将传统教学中刻板的一句一句教唱的教学模式，转变为学生自主合作探究的学习模式，践行以生为本，让学生在课堂上有足够的时间，合作探究解决预留的问题，提出的新问题，并创造性的思考、创造，提升核心素养。所以，任务驱动教学法引导下，可以设计一些合作探究的任务，促进学生全面发展。

需要设计一些符合学生身心发展需要、可操作性强、多样性的任务。如《彼得与狼》是一部儿童交响童话，教学时可以设计角色表演任务，让学生合作探究其中不同角色的乐器表现形式和独特感受，通过角色表演呈现对角色的理解。课前与学生一起准备代表不同角色的头饰，有小鸟、鸭子、猫、狼等。课上先播放《彼得与狼》相关视频，让学生感知故事的整个过程，再让学生精心聆听整部音乐作品，分析不同角色主题音乐的特色，及运用的乐器，旋律的异同等。之后学生合作探究，反复倾听和感受音乐旋律、节奏，探讨不同角色对应的乐器形式。有了心得后，选派学生上台表演，可以为角色添加对话，重点需要表现出角色的神情、动作等。通过设计合作探究任务，将课堂还给了学生，有效激活了学生的创新思维与表现力，关注了学生的全面发展。

三、实施创造任务，提升音乐素养

德国著名的民主教育家第斯多惠这样说过：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”音乐是一门人文性学科，具有艺术学科普遍的特点，不仅人文性、艺术性、感染性浓厚，能带给人心灵、思想的启迪，还能激发人的创造兴趣，让人身心愉悦。

如《放牛山歌》学习时，教师设计开放性任务，鼓励学生课下准备乐器，课上运用乐器分小组创意表演。任务导向下，学生结合自己的兴趣，请教家长，并探寻生活中熟悉的传统乐器、现代乐器或自制乐器。有的学生寻找到传统的笛子、鼓、二胡等。有的学生与家长一起自制乐器，串起酒瓶盖作为串铃，用铅笔敲击纸盒作为小鼓演奏、用香脂盒对击作为小镲等。课堂上，学生运用不同的乐器，分组探究，表演学生对《放牛山歌》的理解，创造性地呈现不同乐器的独特魅力。课堂内外实施创造性的任务，激活了学生的创意思维，给予了学生自由表达的空间，提升了学生音乐素养。

四、结束语

小学音乐教学中运用任务驱动法，让学生有了更加明确的学习目的。基于任务导向，学生自主经历和参与学习过程，在自主学、合作学、探究学的模式下，展开了对音乐的亲身感悟、体验和创造，有效激活了学生的创新意识，发展了学生的音乐素养。

参考文献：

[1]刘海洋.小学音乐教育任务及教学方法[J].杂文月刊：教育世界，2016（2）：3-4.

[2]谢发均.论如何提高小学音乐课堂教学质量[J].考试周刊，2016（39）：190.