浅谈如何发挥小组合作学习的作用

于金林

【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）07-0185-02

“合作学习”作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛的运用于以学生发展为本的课堂教学之中。合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类社会赖以生存和发展的重要动力，与竞争一样，是人类生活中不可或缺的重要组成部分。现代社会在要求人们进行激烈竞争的同时，又需要人们进行广泛的多方面的合作。由于合作学习不仅能大面积地提高学生的学业成绩，而且还能培养学生正确的合作观与竞争观，达成智力因素与非智力因素的和谐发展，顺应教育社会化的需求，因而倍受世界各国教育工作者的欢迎与青睐，很快就成为一种主流教学方法。为了更好地发挥合作学习的作用，我认为要做好以下几点：

一、潜心营造合作学习的环境

学生是具有丰富个性的学习者，并非在任何教学条件下合作学习都是最佳的教学组织形式，但流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境却是新课程理念下课堂教学的“共性”。而我县“五元”课堂教学，注重的是学生在感受和参与中体验成功的快乐，搭建了合作、交流、展示的平台，有了这样的学习气氛，不仅消除了学生的心理紧张感，而且为学生合作学习提供了坚实的后盾。但要保证合作学习的实效性，这样是不够的，还要进行长期的指导，让学生会听、会说、会问、会学，逐步形成整体联动、同步共振；事事有人干、人人有事干；事事大家干、人人干给大家看的良好合作氛围。

二、细心安排合作学习的时间

合作学习是建立在学生个体需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思冥想而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。但在实际教学中，有些教师为了追求合作气氛，或是一味追求求异思维，呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样学生还没来得及思考问题，更谈不上自己独立思考的方案，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论乱无边际，达不到合作学习的目的。另一种现象就是合作没有几分钟，教师就下令“我们就交流到这里”，学生甚至还没有进入到合作学习的状态，或者刚讨论到最激烈的时刻，一声令下不得不停下来，正襟危坐，小组合作学习流于形式，结果可想而知。因此，自探时，教师一定要留给学生独立思考的时间；合探时，要留给学生充分讨论的时间。

三、精心设计合作学习的问题

教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究新知识；要有利于集体研究，促进合作学习。探究提示中的基础性问题，学生自主解决后小组内可以不必再汇报，节省时间。稍有难度的问题宜在小组内合作解决。而难度太大的问题，超出了学生集体的思维水平，就不要出示了。比如在教学《梯形的面积》的时候，可以设计这样的问题：回忆我们学过的几种图形面积计算方法的推导过程，你从中发现了什么？学生会发现，每种图形的面积都是将它转换成已经会求面积的图形，从而得出新的图形的面积计算方法。教师可以在此基础上设计问题：我们可不可以用這种“转换图形”的方法推导出梯形的面积计算方法呢？然后让学生在小组内讨论交流这个问题。在小组合作学习中，要通过动手、动脑、动口来促使学生去寻找事物之间的联系，抓住本质，寻找共性，促进组内交流，顺利实现自我构建和知识创造。

四、真心构建合作学习的评价

评价是为了进一步提高学生的集体观念，激励学生的合作兴趣和意识，我采用了“累计积分制”这种整体性的评价办法，对培养学生的团队精神十分有好处。我们在学生小组合作后的集体交流时，轮流指派各组中同一序号的学生代表汇报，该生发言的成绩就代表全组合作学习的水平，记入“小组排行榜”；平时经常进行“小组捆绑”式测试，只有全组成员都对才可以得到加分。每周累计各组积分，周未评出“优胜小组”，给予物质奖励。在这样以团队为整体的激励性评价活动中，学习基础好的学生会更主动地帮助学习有困难的学生完成本组的学习任务，带动性格内向不爱发言的学生为了集体的荣誉而战。

现代心理学的研究认为，课堂上有三种学习情境，它们分别是合作、竞争和个人学习，其中最佳情境就是合作的学习情境。著名合作学习理论家约翰逊等人指出“合作学习是这三种学习情境中最重要的一种学习情境……从研究中可以清楚地看到，课堂活动的主流应当是学生的合作活动。”现代社会日趋多元化和民主化，需要我们培养能与别人和谐共处，通力合作的时代公民。充分开发与利用教学中合作性活动，对于达成这一目标无疑有着重要意义。