爱是教育的前提

方海斌

【中图分类号】G52 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）07-0178-01

早在二千多年前，被尊为至圣先师的孔子就曾有“爱之，能勿劳乎？”之说，把爱视为教育的前提。心理学家的实验也证明，教师热爱学生的情感有信号作用和感染作用。的确，许多教育工作者在实际工作中都有这样深刻的体会：教师只有热爱学生，发自内心地去关心学生、尊重和爱护学生，使学生感受到教师真挚的爱心，才能深入了解到学生的内心世界，思想工作才会做到点子上，才能收到更好的教育效果。那么，教师应该怎样去爱学生呢？

一、教师对学生的“爱”

教师对学生的“爱”，并不是单纯的喜爱，更不是溺爱或偏爱，也不是为了维系某种心理平衡的爱。如果说父母对子女的爱是出自于血缘关系或本能的话，那么教师对学生的爱就是出自于教师高尚的职业道德，出自于献身于教育事业所产生的崇高的情感，也可以说是一种社会责任感，它是和学生的成长、祖国的未来紧紧相连的。

二、教师热爱学生应表现在尊重学生上

尊重学生，就是把学生当成自己的小朋友一样对待，关心他们德、智、体、美、劳等方面的发展情况，当他们取得成绩时给予肯定和表扬，当他们犯了错误时，更要从爱护出发，尊重他们，了解他们正在成长的心灵，以期更好地去教育和培养他们。

尊重学生是师生人格平等原则的内在要求，是严格要求学生的基础，也是爱学生的体现。有些教师一发现学生犯了错误，便当众给予批评，不给学生留下一点面子；有的甚至讽刺、挖苦、辱骂、歧视、体罚学生，给学生增加很大的精神压力，不仅严重影响学生的身心健康发展，而且严重违反了教师道德规范的要求。从心理学的角度看，犯了错误的学生，他们的心理更处于脆弱状态。他们害怕所犯的错误被发现或被曝光，更害怕受到来自老师的指责和来自同学的嘲笑，因而容易产生一种抵触情绪来进行自我保护，就像刺猬给自己披上了一身的刺一样。这时他们容不得任何一种蔑视的目光，听不得一句严厉的指责，一旦发现了来自任何方面的这样的信息，就会产生自暴自弃、破罐子破摔的心理，甚至做出极端的反抗行为，导致他们在错误的泥潭里越陷越深。因此，教师在对待这样的学生时，就更应该讲究“尊重”的艺术了。一方面，教师要给予学生改过的机会，要允许学生犯错误，还要允许学生改正错误；允许学生再犯错误，还要允许学生再改正错误。另一方面，对于犯有错误的学生，切忌形成偏见，或急于求成，既要选择合适的教育环境、采用温和的教育语言，耐心引导他们认识错误，改正错误，又要善于发现他们身上某些积极性、兴趣和爱好，然后根据“动机”迁移的原理，引导他们走上正路。可以说，尊重和关怀是治疗心灵创伤的良药，是打开学生心扉的钥匙。

我曾有一个学生偷了同学的几本故事书，被发现后扭送到我面前。望着这个满面涨得通红的学生，我考虑到他此时一定感到羞愧难当，悔不当初，应该给他一个下台的阶梯，改过的机会，而不能把他往死胡同里推。从尊重和爱护的角度出发，我支开了围观的学生，然后轻声地问他：“你很喜欢看故事书，是吗？”这位学生可能本以为我一定会狠狠地批评他的偷窃行为，所以对我的询问感到意外，用怀疑的目光看着我，过了一会儿才不好意思地点了点头。我继续耐心地教育他说：“你爱看故事书，这说明你是一个爱学习的学生。但是私自拿人家的东西就不对了。一个好学生不仅要学习好，更要思想好，你说对吗？”我对他的肯定的评价使他又一次感到意外，我从他望我的眼光中看到了信任和后悔。经过进一步的谈话，我还了解到了这位学生因家庭经济不好而买不起自己喜爱的书，于是第二天我送给了他一些书籍。当他接过书时，终于流下了感动的眼泪。我抓紧时机，进一步深入引导他说：“人要做一个有志气的人，自己喜爱的东西，要靠自己的努力和劳动去获得，不劳而获是得不到真正的幸福的。”对我所讲的道理，他连连点头表示接受，并保证以后再也不犯类似的错误，一定做一个品德兼优的学生。之后，我还有意地多次让他在班活动中为同学们讲故事，让同学看到他的特长和优点。最后，他得到了全体同学的原谅和尊重，并用实际行动证明了他能彻底改正错误，终于没有在错误的轨道上滑得更远。从这个事例中可以看出，教师的尊重、理解和帮助，对学生的转变和成长起到了举足轻重的作用，有时甚至能拯救一个人的灵魂，为社会多培养出一个身心健康的人才。

三、教师不仅要爱一个学生，而且要爱全体学生，爱自己的一切教育对象

在我们的学生中，有的聪明，有的迟钝，有的活泼，有的文静。这种情况很容易使教师产生偏爱。有的教师对自己喜欢的学生就百般宠爱，认为完美无缺；对自己不喜欢的学生就横挑鼻子竖挑眼，尤其对差生，更是恨铁不成钢，往往控制不住情绪，有时过于严肃、粗暴，动辄发怒，责骂学生，甚至采取体罚或变相体罚的手段对付他们。教师这种“嫌贫爱富”的言行举止只能在差生创伤的心灵上雪上加霜，把差生推向悲观绝望、自暴自弃的境地，甚至造成心灵的歪曲，其结果必然损害了“面向全体”的教育。因此，对待差生，我们要像特级教师丁有宽那样“偏爱差生”，用爱心去滋润他们的心灵，用激励的办法，耐心地辅导他们，提高他们，促成他们的转变，把每一个学生培养好、教育好。

四、教师的“爱”还要与“严”相结合，合理的、严格的要求是热爱学生的另一种体现

俗语说：“玉不琢，不成器”、“没有规矩，难成方圆”、“响鼓还需重槌敲”。这些俗语包含着一个常识性的道理：培养人材必须高标准、严要求。这正如工厂里如果没有严格的标准就会出废品，军队里没有严格的纪律将会打败仗一样，如果学校里没有严格的规章、守则，老师对学生放任自流，缺乏严格要求，就培养不出德、智、体等全面发展的合格人才。因此，身为人师，除了要严于律己、为人师表之外，还要敢于按照有关的各项纪律和标准严格要求学生，使学生确实能在德、智、体等方面都得到全面的发展，成为有用之材。

但是，严格要求学生一定要以了解、尊重和爱护学生为前提。缺乏了解的“严”，是一种盲目的教育。小学、中学阶段是学生的世界观、人生观和价值观正在形成而尚未定型的时期，有着丰富、复杂、易变的精神世界。教师应当亲近学生，细心体察，全面、深入、细致地了解学生的内心世界，这样才能使严格要求有的放矢，落到实处。缺乏尊重的“严”，是强加的、被动的教育。这样的“严”让学生觉得自己处于被动挨打的地位，容易产生逆反、抗拒的心理，造成师生之间的所谓“猫鼠关系”。

严格要求学生，也有一个分寸的问题。有的教师认为既然是要对学生进行严格要求，那就要对学生提出高的要求，定出高的标准。当学生达不到指定的要求时，便大失所望，或大发雷霆，责怪学生蠢笨，甚至用体罚的方法来对其进行惩罚。这样的“严格要求”是脱离实际的，不但起不到应有的作用，而且还使学生产生厌学情绪。还有个别老师认为，严格要求是吃力不討好，容易得罪人，对学生中的不良现象熟视无睹，放任自流。这已是明显的失职行为，而不是把握分寸的问题了。学生是教育活动的中心，在对他们提出要求之前必须考虑其承受力，考虑其尚未成熟的心理。根据学生的具体情况和未来发展的可能，提出不同的要求，才是真正的热爱学生。

总之，我们要热爱学生，关心爱护全体学生，尊重学生的人格，平等、公正对待学生，对学生严格要求，耐心教导，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生，这是教育好学生的前提和关键，更是我们高尚师德的表现。