“生活化教育”视域下高中化学拓展性教学资源的开发探讨

【摘要】素质教育背景下，高中化学教学方式发生了巨大变化，强调教师在实际教学中应充分了解到化学与生活的紧密联系，通过生活化教育以拓展学生化学能力，提高高中生化学综合素养。文章结合高中化学教学实际，探讨在生活化教育视域下开发化学拓展性教学资源的策略。

【关键词】生活化教育 高中化学 拓展教学资源

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）07-0171-02

引言

化学来源于生活也作用于生活，高中化学课本中教材的很多案例也来源于生活实际。因此在高中化学教学中，教师可以从生活出发，通过拓展与开发生活化的教学资源，让学生产生利用化学知识思考生活现象的意识，提高化学教学的趣味性及实用性。

1.借助學生已有生活经验及常识，优化课程引入

在高中化学教学中，课本中的知识常常能够在生活中找出对应的事物或者现象[1]。因此，在课堂导入阶段，教师就可以结合学生生活经验与常识，通过生活化情景引导，让学生能够快速理解化学原理。

比如学习人教版高中化学必修一《氧化还原反应》这一节内容，教师可以提出生活常识：生活中，将苹果去皮后，苹果果肉很快就变色，如生锈般。对于这一常识，学生都有所经历，然后教师可以为学生解释原理：因为苹果中含铁，暴露在空气中，铁被氧化就使得苹果变色。同时教师还可以教给学生一些生活小技巧，如苹果削皮后，可以放入到凉开水或者淡盐水中，这样可以防止苹果变色。在解释完常识内容后，教师就可以引入关于“氧化”的内容，这样能够克服学生在理解时的困难。

2.借助社会生活经验，加深学生对知识点的深刻理解

高中化学是理科重点内容，具有抽象性及逻辑性特征，学生认识与理解上常常会遇到一些困难，这样对学生掌握与理解相关知识不利。

为了帮助学生理解，通过拓展学生的思维，教师在教学中就可以充分利用学生在生活中积累的一些经验，向学生提供丰富的生活素材，让学生在理解相关知识的同时，还能够借助拓展型的资源进行深入的探究，让学生对化学概念获得更具体、直观的感知，提高学生化学水平[2]。

比如，在教学完人教版高中化学《无机非金属材料的主角——硅》这一课，教师可以指导学生到生活中寻找含硅的物质及材料，如介绍在平常生活中建筑用的砖瓦、钢筋混凝土、玻璃幕墙等都是硅酸盐材料。通过引入生活化的资源，让学生感受到化学对推动材料创新的作用。教师还可以引入生活尝试来引导学生思考，提高学生的认识，如在教学人教版高中化学《有机化合物》中，教师可以提问：在生活中，在衣服的油渍处滴上酒精和汽油，可以轻松去除油脂，这一原理怎么解释？通过本节课的学习可知，该方法主要利用相似相溶的原理，酒精和油渍在结构上非常相似，因此水这种极性分子很难将溶解物溶解，所以通过使用酒精和水来轻松将衣服上的油脂去除掉。通过生活化的提问，即可以帮助学生理解教材内容，又可以拓展学生思维，让学生能够将化学知识利用到解决生活问题中。

3.让化学回归生活，激发学生实践应用能力

高中化学学习时，单纯进行知识讲解难以让学生产生兴趣，对学生化学素养的提升不利。为此，化学教师应该将化学教学回归生活，通过引导学生利用化学知识进行生活化的研究，加深学生理解，拓展学生思维能力，同时培养学生的实践运用能力。

比如在教学完人教版高中化学《金属材料》这一课，教师就可以为学生布置实践作业：学校的钢制自行车棚腐蚀严重，学校计划重新搭建一个车棚，为了延长新车棚的寿命，可以采取哪些防锈措施？教师可以让学生以小组为单位进行探究，结合所学的关于金属锈蚀知识，根据实际需求尽可能多设计出几种防锈方案，在综合对比几种不同方案优缺点后，确定出最佳的防锈方案。生活化实践作业将生活中司空见惯的化学现象变为拓展型的教学资源，让学生将化学知识带入到生活实践中，学生在解决问题的同时还能够巩固课堂所学，同时培养自身实践运用能力，一举多得。

4.结语

总之，高中化学教学中，教师在教学中一定要充分意识到化学同生活之间具有很深的联系。实际教学过程，注重从学生现实生活实践出发，开展具体化学知识的教学及讲解，通过构建学生感兴趣的化学课堂，加强学生对化学相关知识的理解，让学生在体验社会生活及感受社会生活的同时真正的掌握化学知识，提高学生理解能力及化学实践能力。

参考文献：

[1]芦荣超. 新课改背景下高中化学生活化教学探讨[J]. 教育现代化， 2017，5（41）.

[2]陈金华. 基于生活化框架下的高中化学教学策略[J]. 新教育时代电子杂志：教师版， 2017，24（7）.

作者简介：

黄迪（1974年-），男，广东省梅州市人，本科学历，珠海市第一中学平沙校区化学高级教师，研究方向：高中化学教学。