浅谈高中物理实验教学存在的问题及对策

【摘要】高中物理实验教学是高中物理教育的基础，对学生学习物理的重要性不言而喻。基于此，要特别重视对高中生的物理实验教学，只有这样才能培养好高中生的科学素质。本文以当前高中物理实验教学中所存在的教学模式僵化和忽视学生实际操作等问题为出发点，给出了解决问题的相应对策，并进行了具体的阐释和说明。

【关键词】高中物理 实验教学 教学模式

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）07-0158-02

引言

随着人类科技的不断进步，高中物理知识的更新脚步也变得越来越快，当前高中物理教学目标已不仅仅是教会学生了解课本上的理论知识，还要培养学生的动手能力，让学生可以全面综合的得到发展。

一、当前高中物理实验教学中存在的问题

（一）教学模式僵化

1.很多高中物理教师对物理实验的作用认识不到位，造成其在开展实验教学时缺乏教学系统性，只是单纯的为完成教学任务而安排实验，对培养学生的实验能力没有具体的计划，也缺乏相应的目的性和系统性，致使很多学生对物理实验始终提不起兴趣，在上课时仅仅是模仿教师机械操作，导致实验教学质量的下降。

2.高中物理实验教学中，很多教师只把高考作为唯一的教学标准，而忽略了学生间的个体差异，不能很好的做到因材施教，只会对一个班的学生长期运用同一种教学方法。这样会使很多学生不思考、不记录有关数据以及不留心观察实验结果，这种教学模式既不利于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，也不利于培养学生突破思维定式和创新思维方法。

（二）忽视学生实际操作

1.用“讲实验”代替“做实验”，很多高中物理教师在课堂演示实验时不使用实验器材，仅仅是教师自己在讲实验。一些教师过分追求多媒体来模拟实验教学，只是让学生看实验的过程，却不重视学生的动手操作能力。多媒体尽管可以突出实验重点，但是不能培养学生的自主探究能力、创新能力和动手操作能力，不利于学生的发展。

2.程序化实验教学，方式呆板，程序化实验教学是学生依照实验目的、步骤开展程序化的机械操作，从而获得实验数据和结果的一种教学方式。在此过程中，学生尽管动手操作了，但这种操作简单机械，学生不需要考虑实验为什么要这么做和怎样去做，更不需要考虑实验中可能会存在哪些问题。这不但限制了学生自由发挥的空间，还降低了学生自主探究的机会，导致学生的探究能力、创新能力和实践能力无法得到很好的提升[1]。

二、解决问题的相关对策

（一）突破常规教学模式

1.转变实验教学观念，物理实验教学存在的问题主要和老旧的教学观念有关，教师要想改进物理实验教学就必须要转变教学观念，树立以学生为主体、发展为中心的教学观、提高对实验教学的认识，培养学生的能力、明确教学的目标和要求，认真改进实验教学，从而将实验教学的重心真正转移到实验上。同时学校也要在课程安排、经费投入与师资配置等方面充分考虑物理实验教学的实际需要，要给予实验教学以必要的保证。

2.教师介绍实验仪器时不要只是让学生单纯性的使用，还要来引导学生自己依照实验目的与实验原理来选取实验仪器，从而让学生自己明白为何要使用这些仪器开展实验。同时教师还要鼓励学生自制仪器开展试验，并收集日常生活中的常用品来代替原有的仪器开展实验活动。

（二）加强学生实验

1.在条件允许的时候，学校可以设置实验教学的指导教师，并开放学校实验室，将实验室真正变成学生进行實验探究的地方。在实验教师的指导下，学生可以利用实验室的资源开展学习探究，通过做课本上小实验的方式来增加学生动手和动脑的机会，这样可以充分调动学生的兴趣和积极性。因为物理实验从某种意义上讲都是一些特殊且直观的实验，故此通过实验学生可以深刻、牢固的学习到物理知识。

2.将演示实验改为学生实验，突出学生主体地位。在教学设备可以满足需要的前提下，高中物理教师应尽量将演示实验变为学生实验。学生实验在教师的指导下让学生参与，不但可以让学生有展示自身实验技能的机会，还能让学生得到科学的训练及能力的培养。同时还能让学生加深对物理概念和规律的认识与掌握，使学生领略物理思想，培养起科学的学习态度和学习方法，从而让学生在动手过程中，运用设计、操作、观察、分析和归纳等方式来总结出符合事物发展的规律，以此来提高学生的创新能力[2]。

总结

综上所述，本文探讨了当前高中物理实验教学中存在的问题及相应的解决对策，针对当前高中物理实验教学中所存在的教学模式僵化和忽视学生实际操作等问题只有采用突破常规教学模式、加强学生实验的对策才可以得到很好的解决。希望本文的研究可以更好的提升我国高中物理课程的实验教学质量，为提升我国高中教育行业的整体教学水平做出贡献。

参考文献：

[1]孙晓国.浅谈高中物理实验教学存在的问题及对策[J].学周刊，2015（14）：15.

[2]李立红.高中物理实验教学存在的问题及对策[J].实验教学与仪器，2013，30（03）：14.

作者简介：

贺长明（1982-），男，满族，辽宁鞍山岫岩人，大学本科学历，研究方向为物理学教育。