善用策略，有效提升信息技术课堂教学

肖舜尧

【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）07-0136-02

在我们的信息技术课堂中，通常使用各种各样的机房管理系统展开教学，一方面提供了教学活动的沟通平台，让老师广播教学和展示作品，另一方面也屡屡引得学生们不满，正在进行中的操作被无情的“割断”，没能完成自己心中设定的任务。但是我们都知道，课堂教学时间是有限的，不可能无限制的让学生自由支配。那么，如何在有限的课堂教学中，让教学行为有效、高效，就是非常值得我们研究的课题。

一、“任务驱动”在教学中的有效运用。

“所谓‘任务驱动就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力的学习。”

现如今，“任务驱动”已经成了信息技术教学中的主要应用方法。但失败的“任务”，也有可能存在：

1.任务过空。教师在设计任务时目标不明确，或布置任务时，表述不具体。而学生面对此种任务，就会踏上“我行我素”的节奏，渐渐游离于目标任务之外。

案例1：在初识flash一课中，教师布置了这样的任务——“请同学们打开flash，看看这个软件和我们以前学过的软件有什么不同？”

学生们接到这个任务，打开了软件，都很茫然。有的同学看着，有的同学随便点击着，有的同学左顾右盼，小声聊起天来，还有的同學悄悄打开了小游戏……

“和以前学过的软件有什么不同？”这个问题问的空洞、不具体。“以前学过的软件有很多”，应该和谁比较——没有说。不同的软件，不同之处肯定很多，从界面到菜单、命令……布置这个任务的教师，准备给孩子多长时间？又预期了怎样的答案呢？

2.任务过“大”。教师布置的任务信息量过大，或操作太过繁琐。学生面对此种任务因为过多的信息及繁琐的操作，会有自己的个性解读，因此课堂会变得无法控制。

案例2：在“画图”学习中，教师设计了这样的任务——“同学们已经了解了工具栏，请大家试着用其中的工具画一幅图，比一比谁掌握得最熟练。”这原本是个热身任务，为下面的“命题画”任务做准备。听到这个任务孩子们开始大显身手，可任务迟迟不能完成。因为这个任务可以有两种解读——“了解工具栏”是起始，“熟练操作”是过程，“完成画品”是终止。这样理解的孩子使用他们最熟悉的工具，很用心的画一幅，最漂亮的画，时间自然怎么都不够用。另一些孩子的理解是，“了解工具栏”是起始，“试着画图”是过程，“熟练工具”是终止。这些孩子明显画面凌乱不堪，但他们往往把每一样工具都使用到了，没有什么目标的做着各种尝试。教师喊停的时候，他们也许发现了两个工具的叠加效果，也许发现了两种样色的不同配合，也不愿意停下来。结果，到了最后，教师原本准备的教学环节，只好匆匆带过。

通过这个案例，我们发现，设计任务时要先思考达成目标——是准备突破重难点，是希望巩固练习，还是针对学生有可能遇到的困难及生成的问题进行专门的引领——只有自己的目标清晰，我们的任务才有可能是具体、清晰、合理的。

教师还要注意，不要无意间把任务“扩大”。例如，一位老师在讲flash变形补间动画，独立探究阶段，老师给孩子们准备了近百幅可爱的卡通图片，让学生自学完成“变形动画”任务。结果许多孩子注意力被各种图片吸引，在不停的欣赏，不停的选择中，浪费了大量的时间，以至于教师想结束进入下一环节时。这就是因教师准备过度，而无形中“扩大”了任务。

3.任务过“难”。教师在教学中的前期铺垫不足，学生还没有完全理解就开始新任务，这就让人很为难了。

案例3：这是教学BBS论坛的一节课。教师先请同学们观看课件，了解BBS的功能，然后出示自学提示，请同学们根据自学提示登陆并注册用户。这一学习任务看起来简单易行，可实际操作时孩子们面面相觑，不知如何下手。原来孩子们之前虽然会上网，会QQ聊天，但没有人告诉他们相关的网络知识。他们大多数人不知道上网时点击的就是“IE浏览器”，打开浏览器又不知道“地址栏”长什么样……结果提问声此起彼伏，原本自学的部分，最后在教师的一步步指导下，才能完成。这就是因学情调查不当，而造成的任务过难。

以上三个教学案例，告诉我们，“任务驱动”教学法中的任务不仅要清晰、具体、目标明确还要关注学生知识的迁移。设计任务时应杜绝“空”、“大”、“难”，要以旧带新，了解学生的最近发展区，以层层深入的方式引领学生自主的探究新知，才能达到“任务驱动”教学法的目的。

二、“小组合作”在教学中的有效运用。

如今，小组合作学习已经成为了高效课堂改革的标志性学习方式。具有凸显学生主体地位，培养学生合作精神，实现优势互补，促进个性发展的良好作用。

然而在信息技术教学中，我们也发现，学生要独立使用计算机完成练习操作，这使得人们对此种学习方式的效率、达到的深度、习惯的养成等问题产生质疑——“小组合作”到底适不适合信息技术课堂教学呢？教学实践告诉我们，合理使用“小组合作”，可以使信息技术课堂教学，更加高效。

1.探究阶段，小组合作有助于促进“兵教兵”。

如今，教学改革中的新课堂，提倡以学生为主体，让学生在一定的情境中，自主地发现问题、尝试操作，进行收集与处理信息等探索活动。可是，每个人的学习能力和学习方法是不尽相同的，在这种情况下，小组间同学的合作、交流不仅能促进学生之间的相互帮助，为教师辅导减轻压力，还有利于教师掌控课堂节奏，更能增强学生的主人翁意识，培养多种能力。

案例4：一节“Excel电子表格”的教学内容，教师在两个班分别授课。第一个班：情境导入，激发学生的学习兴趣后，教师请同学打开课本，我们自学本课第一部分内容，并尝试操作。操作完成请举手，遇到问题也请举手，我们一起讨论。

这个环节一开始，学生很快产生分化，学习能力强的，很短的时间就完成学习，举手示意；学习能力弱的，遇到问题了，左顾右盼，也举手示意。教师在教室中来回不停的走动，可是还是有孩子无所事事，场面一时变得杂乱而顾此失彼，时间也在等待个别不能突破的学生中飞快流逝。

第二个班教学中，教师吸取了教训，在情境导入，激发兴趣后，要求学生以小组为单位，对第一部分进行学习——先独立探究，遇到问题询问小组其他成员，小组学有余力的同学要主动帮助有困难的同学，让我们看看，哪个小组的学习效率最高？

因为加入了小组合作，在这个环节表现出气氛高而不杂乱，学得快的主动帮助学得慢的，有的学生在给别的同学讲授时，又发现了自己的问题；有的同学想帮助同学，却讲不清楚，翻着书指着书中的操作步骤，逐句解读。在小组同学的互相帮助中，很快完成了探究环节。更可喜的是，在小结时，学生们归纳到了这一部分知识要注意的重难点，达到了很好的教学效果。

2.练习阶段，小组合作有利于提升能力。

信息技术是一门指向性很强的学科，基础教育阶段就是利用计算机等设备进行信息的获取、加工、表达、交流、管理和评价。因此，在课堂教学中，我们要给学生足够的时间进行练习，使之对所学知识熟练掌握和运用。一般情况，教师会针对本节课的知识点，设计一个综合性的练习内容，而小组合作不仅有利于学生在练习中拓宽思路，还有助于培养创新能力。

案例5：三年级的一节“画图”教学课。知识目标是熟练掌握并使用“画图”的各种工具。练习内容是完成一幅跟夏天有关的图画。这一课在进入练习阶段时，教师要求学生先以小组为单位，说说自己的构思，然后开始在计算机上画图。教师原本只是期待学生们通过小组间交流能够互相启发，让作品内容更丰富。可是学生却给了教师意外的惊喜：一个小组在讨论后确定了绘画主题，每个同学画一幅，连起来成了一个连环画；一个小组完成的作品是同一个内容，但是每个同学画出了一天中不同时间的变化；还有一个小组专门画夏天的花朵；一个小组主画夏天的昆虫。学生们的作品在小组合作中有主题、有系列、有感情、有故事，非常精彩。

3.展示阶段，小组合作有益于驱动展评。

交流展示是课堂教学的重要组成部分，通过学生的动口、动手、动脑，来展示学习的成果，能达到活跃思维，增强自信，锻炼勇气，培养能力，塑造人格的目的。教师要有全员学生参与的意识。但是信息技术课堂中完成的作品或任务都在学生各自的计算机中，怎样才能让全体学生都参与到展示、评价中呢？我在教学中做了以下的尝试。

案例6：《用Excel进行数据整理与计算》一课。设计练习任务：计划一次家庭一日游活动，并用Excel做计划预算表。到展示、评价环节，先请同学们先在小组中欣赏、评论，选出最合理的预算，小组推荐推荐；接着全班推荐作品展示，同學建议、评价；最后教师根据全班同学支持人数评选出“优秀小管家”。其间小组合作最大的激发了全体学生参与度，取得了良好的教学效果。

实践证明，“小组合作”在信息技术教学中同样适用。它不仅能够在培养良好学习习惯的基础上对学习效率有极大提升，利于拓宽学习的广度，挖掘学习的深度，还能使不同层次的小组成员，都在其中获得助益。

三、“评价机制”在教学中的有效运用。

《中小学信息技术课程标准》提出：“教学评价要重视教学效果的及时反馈，评价的方式要灵活多样，要鼓励学生创新，主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。”在课堂教学中，良好的评价机制不仅促使学生全员参与，调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情，有利于学生的个性发展，还能解放教师。那么，信息技术课堂教学中如何评价学生才能取得良好的效果呢？在教学实践中，以下三个不同层次的评价方式值得推广：

第一，课堂质评表，位于黑板的一侧（也可以是电子的置于屏幕一角），由教师根据各组在课堂中的学习、交流、倾听、展示情况随时评价完成，具有即时性；

第二是小组评价表，由组长根据组内同学作业完成、上课表现等情况评价完成，具有持续性；

第三是自我评价表，学生下课后根据自己的学习成果，自评完成，这个表附在导学案的后面，自己留存，具有反思性。

评价要产生影响就要形成系列班级公约，所有的评价记录都是学生的成长轨迹，善加利用能形成公正、公平的班级风气，对信息技术教学来说，也将更有利于学生的自我管理，形成合力，达到高效课堂的目的。

综上所述，我们有理由相信只要教学策略得当，高效课堂就在我们的身旁。