大学英语课堂纠错方式对教师教学效果的影响

李小霞 佘雅婧

【摘要】本研究关注独立学院英语专业学生课堂上出现的主要错误类型及老师使用频率较高的纠错反馈方式，在此基础上探究英语专业课堂纠错反馈方式与教师的课堂教学效果之间的关系，研究发现大学英语课堂纠错方式对教师课堂效果有重要的影响，恰当的纠错方式能构建和谐愉快的课堂，极大地提高教师教学效果和学生学习英语的积极性。

【关键词】错误类型 纠错方式 课堂教学效果

【基金项目】2017年度湖南省大学生研究性学习和创新性实验计划“英语教师课堂纠错反馈方式对教师教学效果与学生英语学习的影响研究” （编号：20158794）。

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）07-0103-01

语言学习者在习得一门外语的过程中不可避免地会犯这样或那样的错误，因此大学英语课堂中常常是语言学习者出错的常规场所，犯错之后，英语教师会对学习者所犯的错误进行纠正，纠正的方式多种多样，不同的教师会使用他们认为有效的方式对学习者的错误予以纠正，不同的纠错方式不仅对学生的学习效果产生影响，也会对老师的教学效果产生影响。

一、课堂纠错反馈方式相关研究

二十世纪五十年代，语言研究者就开始了对二语习得过程中出现的错误给予纠正方面的研究。中西方语言研究专家和学者对这一现象进行了大量描写性研究。

西方学者主要从对于纠错的态度、错误的类型、教师纠错的领域、纠错的方式以及纠错方式对学生的影响等方面对教师的纠错行为进行了研究。在西方，学者们对于纠错的态度看法不一。Littlewood（1981）指出语言的流利性比准确性重要。Krashen & Terrell（1983）认为学习者没必要纠错，随着学习的深入，错误能自然而然地被克服。另一部分研究者认为有必要纠正学生的错误。例如，“错误不纠正会导致石化，所以一旦出现错误就要及时纠正”（Skinner，1957）。James（2001）认为纠错不仅是必要的，也会是有效的。Cathcart & Olsen（1976）认为教师应该高度重视语音错误。

国内学者也对纠错方式进行了很多研究。以下学者的研究颇具代表性高红（1998），胡意之（1999），唐潔仪（2003），李冬梅（2008）和施光（2005）等研究者从教师的角度对课堂纠错进行了研究。教师作为纠错主体得到广泛认可，并认为教师的纠错行为对学生的英语学习有重要的引导和促进作用。肖熙妍（2004）认为教师和学生都对纠错态度持肯定态度，而且态度非常积极。郭萍萍（2010）指出可以从教师对待错误的态度与反馈方式以及学生需求的对比入手，寻求一种更为有效的纠错方法。王乐乐（2012）还关注了面子问题对教师课堂纠错的影响。很多学者认同不同的纠错方式对学生会产生不同的影响。国内学者对纠错方式的研究虽然起步相对较晚，但研究成果也会越来越多。

二、错误的主要类型和英语课堂纠错方式的种类

研究者从不同视角，依据不同标准对错误的类型和教师的纠错领域进行了研究。Gaskill（1980）将错误分为四类：“形态错误、语音错误、词汇错误和句法错误”。Dulay和Krashen（1982）从评价的角度将错误分为“全局性错误和局部性错误”。研究者认为根据语言学习者的学习内容，错误可以分为语音错误、词汇错误、语法错误、句法错误、语体错误。

第二语言研究者对英语课堂纠错方式进行了不同的分类。Scrivene（1994）将常用的纠错方式分为“直接告之，面部表情，配合表情的动作，手指示意，重述错误语句，提问”六类。Lyster & Ranta（1997）将纠错方式分为显性纠错、重复、要求澄清、元语言反馈、启发式反馈和重述。Vigil & Oller则分为认知反馈和情感反馈两类。由于研究的视域不同，所以研究者的分类也有差异。不同的纠错方式对学生的影响不同，它引起了教师反馈和接纳问题。Lyster（1988）研究显示形式协商更能引起学生的自我纠正。学生对于形式协商也特别钟爱，这有利于激发学生的学习兴趣。

三、不同纠错方式对教师教学效果的影响

研究者分别对学生和教师进行了调查问卷和访谈。对学生的调查问卷主要是调查学生对错误的态度和他们对教师课堂纠错方式的期待，以及他们在被纠错之后的心理感受。参加此次调查问卷的学生为中南林业科技大学涉外学院英语专业2015级本科生，年龄在18岁至20岁之间，总共发放61份学生调查问卷，收回有效问卷60份，1份无效问卷。参加此次访谈的老师为中南林业科技大学涉外学院英语专业教师，总共8人，均为中国女性教师，主要调查老师在课堂上使用的纠错方式。本文主要关注不同纠错方式对教师教学效果的影响，根据此次对学生和教师的调查问卷结果，现将纠错方式对教师教学效果的影响总结如下：

直接告知方式有利于学生直观认识到自己的错误，但有时会打击学生的英语学习自信心。从收回的60份调查问卷的统计结果显示，80%的同学不希望老师在课堂上直接指出自己的错误，主要原因是他们觉得在众多同学面前被指出犯错，心理上难以接受甚至是觉得受到了打击，不利于学习自信心的建立。20%的同学可以接受老师直截了当地指出自己的错误，据老师观察，这部分同学平时大都性格开朗，为人热情，积极参与课堂讨论，和老师沟通频繁的学生。其中一位老师的调查问卷里写到了她的亲身经历。有一次，她在班上直接指出某女生的发音问题，并反复教她纠正，结果该女生当场满脸通红，最后竟然哭了，使得课堂气氛一度非常尴尬，该老师不得不停下授课任务，劝慰鼓励该女同学，通过调查发现，直接告知方式纠错效果明显，能让学生马上意识到错误，但对老师的课堂教学效果并无显示出很大的促进作用。

与直接告知相比，面部表情和手指示意更容易为学生所接受。调查分析的结果显示85%的同学能接受老师通过面部表情和手指示意等隐性方式提示他们犯错。非语言的纠错方式能让学生意识到自己犯了某种错误，事实上，在老师的提示下，学生能很快意识到自己所犯的语言错误并能及时改正，在此时，老师可以给学生适当的鼓励，以此来加强学生对某个知识点的掌握，这样不仅能增强学生的自信，而且有利于老师顺利开展课堂教学，按时按质完成教学任务。

学生认为重述错误语句是最含蓄也是最受学生欢迎的纠错方式。调查结果显示99%的同学希望老师用重述错误语句的方式来纠正自己的语言错误，只有1%的同学表示，有时候老师通过重述错误语句的方式来纠正错误，但是他们意识不到自己的错误所在，这部分同学的英语基础相对薄弱。学生认为重述错误的纠错方式有利于建立良好的师生关系，建立和谐课堂，创建轻松快乐的课堂气氛，是一种双赢的方式。

教师采用何种纠错方式受多种因素的影响，比如教师性别、教师年龄、学生性别、学生年龄、学生性格、学生英语水平等因素。直接告知、面部表情、手指示意等方式是低年级老师常用的纠错方式，而重述错误等启发式反馈方式是高年级老师常用的纠错方式。不管何种纠错方式都会直接或间接地影响教师的课堂教学效果。

参考文献：

[1]肖熙研.关于教师对外语课堂纠错与学生接纳[J].外国语言文学，2007（4）.

[2]易建南.谈英语教学中的纠错与方式[J].新课程研究，2010（3）.

[3]庄欣.课堂英语口语纠错反馈机制研究[J].外语教学，2012（2）.