思维导图在小学中年段习作写具体的教学模式探究

【摘要】本文分析了中年段学生习作现状，和思维导图在习作教学中的意义，笔者经过对运用思维导图引导小学中年段学生将习作写具体的教学实践，提出思维导图在中年段习作写具体的教学模式，对热爱思维导图的研究者和小学语文教师利用思维导图、提升教学水平起到一定的参考作用。

【关键词】思维导图 中年段习作写具体 教学模式

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）07-0073-02

一、中年段学生习作现状

在语文写作教学过程中，我发现这样的现象：许多中年段学生习作时写不具体，内容平淡乏味。《语文课程标准》指出“尽量减少表达形式对学生的束缚”、“鼓励自由表达和有创意的表达”，这样一来，学生就有东西可写。但是在习作的同时，也存在一个很大的问题：就是很多学生的习作不够具体。学生在学习过程中积累了一些词语和写作的方法，但是一到习作时，就不能运用，导致文章不够平淡，缺乏具体。

二、思维导图在习作教学中的意义

叶圣陶说：“教学生练习作文，要他们先写提纲，就是要他们想清楚写什么，怎么写，然后再动笔。不要随便一想就算，以有点朦胧的印象就满足了。”在学生确定了习作内容，也就是知道了“写什么”、“怎么写”之后，最困惑的是“怎么写具体”。如果学生在头脑中明确了写具体的方法，学生的困惑也就迎刃而解了。在习作中解决“写具体”这一问题，引入思维导图，可以起到事半功倍，而教师课堂教学运用思维导图引导学生将习作写具体就起着重要作用。因此，当学生有了素材之后，教师还应当指导学生在有了可写的内容后，如何从细微处入手把内容写清楚、写具体，写出自己的真情实感。“思维导图”在这里就发挥了很大的作用。

三、思维导图在中年段习作写具体的教学模式

在中年段学生将习作写具体的教学中，教师可以将思维导图应用其中，在教学中可首先要让学生清楚主要的不同类型——写人、写事、写景、写物的习作写具体的方法。写人离不开写事，写事离不开写人。写人写事要写具体都可主要通过恰当的外貌、语言、神态、动作、心理、环境这些细节描写写具体。写景状物需要将景物的特点写具体可主要通过恰当的修辞手法。再在习作中使用上平时积累上的好词佳句，就可以将习作写具体。因此在教学中，教师要有意识地带动学生思考哪里要写具体，要运用哪些写作手法，好詞佳句写具体。通过教师的示范运用思维导图进行习作教学，带动学生思考完成思维导图，学生模仿、开动自己的脑筋绘制自己的思维导图，有了思考后根据自己的思维导图完成习作。

现在以语文S版四年级上册第三单元习作教学设计《夸夸同学的闪光点》教学为例，介绍我设计并使用的基于思维导图的作文教学模式，该模式主要包括以下流程：

1.学生读“笔下生辉”题目，审清习作要求：

（1）写同学的闪光点。

（2）选一件能体现他闪光点的事来写一写。

2.运用思维导图帮助学生选材。

3.师以自身例子引入，引导学生绘制思维导图，理清习作写作的整体框架思路。（教师思维导图绘制如下）

（1）创设情境导入：张老师的小学有一个同学，我至今都没有忘记她，因为她是个乐于助人的女孩，她叫小敏。今天，我以习作的形式向你们介绍我的同学，乐于助人的小敏。（板书：乐于助人的小敏）

（2）引文：我将分为三部分谈一谈她，首先开头先让大家知道她是一个乐于助人的女孩，中间会将她乐于助人的事例说一说，结尾赞扬她的品质。

提问：你们说哪个地方张老师要介绍清楚她呢？（生答：事例）是的，那我就按事情发展的顺序说一说这件事。（师边说边板书）

4.学生学习教师的形式思考并绘制自己的习作框架思路思维导图。

5.思维导图发散，指导学生运用外貌、语言、神态、心理、动作等细节描写将事例经过写具体。

提问1：事例中哪部分要说具体？（生：经过）

提问2：怎么写具体？

（1）出示本单元课文中的片段，明确将事例写具体的方法。

A.《9.满山的灯笼火把》：动作描写

因为舍不得穿鞋，就脱下来拎着，光着小脚丫，深一脚浅一脚地，在滑溜溜的窄窄的田埂上走着。又一阵疾风扑面而来，我不由自主地侧身避风，不料，脚下一滑，一下坠入田边的土井中。

B.《9.满山的灯笼火把》：心理描写

危急中，我突然明白了：不能再这样盲目地胡乱挣扎了，乱挣扎的结果只会更坏。我应该保存体力，坚持着不再往下掉，等人来援救。我知道亲人们一定会来救我的。

C.《11.成长》：语言、神态描写

我看到他的穿戴，心里一亮，问他：“昨天，不就是你在大雪纷飞的雪地里送报吗？走在你前面的那个妇女是……”

“是我妈妈。”他不等我说完，笑着回答，“雪太大了，妈妈不放心，一定要陪我送报……”他笑得那么甜，胖乎乎的脸颊上露出两个酒窝。

总结：运用细节描写写具体。

（2）教师示例发散写具体的思维导图。

提问：哪个地方运用细节描写呢？

6.学生模仿绘制自己的习作写具体思路的思维导图。

7.学生完成自己的思维导图绘制，全班分享。

8.书写初稿。

学生在习作中，运用上恰当的外貌、语言、神态、动作、心理的描写方法和好词，写出了精彩的习作，以下为其中一个学生的思维导图及相应的习作：

同学的闪光点

她，是一位乐于助人的小女孩。长着一双圆圆的大眼睛，红扑扑的脸颊上露出灿烂的笑脸，胖胖的她可爱极了，她就是——小赵。

星期二下午，突然下起了倾盆大雨，所有同学都回家了，只有我一个人在教室里。我着急地想：“下这么大的雨，爸爸怎么还不来接我？”突然我看见了一个高大的身影向我走来，原来是小赵。

我疑惑地问：“小赵你怎么又回学校了？”小赵回答说：“我刚才出校门时看见你还没出来，现在雨下得好大，就回来看看，今天你带雨伞了吗？如果没有雨伞，我送你回家吧！”我回答说：“可我们不住在一个方向。”小赵毫不犹豫地说：“我先送你回去，然后我再回家。”说完她举起雨伞，轻轻把雨伞一撑，伞打开了，我们就一起走进雨的世界。

大约走了十多分钟，我们终于回到了我家楼下，这时我看见小赵的肩上已经被雨淋湿了，可我还是没挨雨淋。为什么呢？啊，我想出来，原来是因为小赵把伞向我身上方向倾斜，她这种乐于助人的精神使我深深感动，顿时我的眼泪不由自主的流了出来。

这就是我的好朋友——乐于助人的小赵。

通过实践，笔者采用这样的教学模式给中年段学生进行习作教学，学生们在习作上有了不同程度的进步，逐渐能写具体，写作由原来200字左右逐渐丰富到400多字，不少学生写出一些精彩的习作。

思维导图在中年段习作写具体的教学模式，开阔了学生的思路，改善了学生的表达，拓展了学生的思维。学生在这样的习作教学中发散思维，理清思路，突破阻塞，展现精彩。正如王立根老师说的：思维有导图，心中有方向，笔头就流畅多了。

参考文献：

[1]张志公.作文教学·序言[M].天津：新蕾出版社，1984

[2]王立根.思维导图：作文构思的有效工具[J].福建基础教育研究，2009

[3]黄文琴.思维导图在小学中年段习作教学中的应用[J].考试周刊，2015

作者简介：

张璐，女，中小学二级教师，1989年10月出生，学士学位，目前从事小学语文教学工作。